Produção de textos escritos

Produção de textos escritos

1. Escola

   • deve tornar os alunos capazes de criar documentos que lhes deem acesso às múltiplas funções que a escrita desempenha na sociedade.
   • implica que o trabalho a realizar deverá incidir sobre as competências que são atividas para a produção de um documento escrito.
     • competência compositiva
       • competência relativa à forma de combinar expressões linguísticas para formar um texto
     • competência ortográfica
       • competência relativa às normas que estabelecem a representação escrita das palavras da língua
     • competência gráfica
       • competência relativa à capacidade de inscrever num suporte material os sinais em que assenta a representação escrita.

2. O desenvolvimento da escrita deve combinar a aquisição de competências específicas, com o acesso às funções desempenhadas pela diversidade de textos

   • estas 2 vertentes têm implicações para a ação que deve ser realizadas pelo professor e por toda a escola como:
     • Ação sobre o processo de escrita
       • proporciona o desenvolvimento das competências e dos conhecimentos implicados na escrita.
     • Ação sobre o contexto dos escritos
       • faculta o contacto com textos social e culturalmente relevantes e o acesso às suas funções

3. Princípios Orientadores

   • Ensino precoce da produção textual: a aprendizagem da escrita é um processo longo e lento, a complexidade da escrita e a multiplicidade dos seus usos tornam inevitável que constitua objeto de ensino desde o início da escolaridade.
   • Ensino que proporcione uma prática intensiva: a aprendizagem da escrita beneficia de uma escrita pessoal frequente, da resolução de exercícios sistematizados.
   • Ensino do processo: a aprendizagem da escrita implica o conhecimento de um reportório de ações associadas às componentes de planificação, textualização e revisão
   • Ensino sobre textos de géneros diversificados, social e escolarmente relevantes: a aprendizagem da escrita deve enquadrar o contacto com a diversidade de géneros textuais
   • Ensino sequencial das atividades de escrita: esta ganha consistência quando os alunos têm oportunidade de se envolver em atividades sequenciais que lhes permita ganhar autonomia na produção textual.
   • Ensino que permita uma regulação externa e interna da produção textual: a aprendizagem da escrita enriquece-se pelo confronto de interpretações acerca do mesmo texto
   • Ensino que assegure uma gradual complexificação da produção textual: a aprendizagem da escrita exige tempo que permita uma integração do conhecimento e a sua mobilização.

4. Estratégias

   • Ação sobre o processo
     • escrita colaborativa: escrever em conjunto para aprender a escrever
     • Facilitação processual: dominar o processo
     • Reflexão sobre a escrita: falar ou escrever sobre a escrita
   • Ação sobre o contexto
     • Integração de saberes: Construir e expressar conhecimento
     • Realização de funções: Conquistar o poder da escrita

5. Criação de atividades de escrita

   • O professor tem o poder de desencadear diversas situações em que se recorre à escrita. as atividades de escrita podem ser idealizadas a partir de vários elementos que constituem o ato de escrever, ou seja:
     • quem escreve?
     • para quem escreve?
     • sobre o que escreve?
     • com que objetivos?
     • como escreve?
     • em que meios ou suporte permanecerá o texto produzido?
     • que resposta pode obter?
   • Fatores cognitivos, emotivos e sociais
     • são cruciais para construir a relação com esta competência, podendo ser construídos durante o processo de escrita e pela participação em projetos. A criação de um ambiente favorável à superação dos problemas encontrados na escrita, permitirá que cada aluno vivencie recompensas emocionais, isto é, obtenha satisfação que consequentemente o incentivará a escrever textos.

6. Complexidade do Processo de Escrita

   • A escrita exige a capacidade de selecionar e combinar expressões linguísticas, para construir uma representação do conhecimento, correspondente aos conteúdos que se quer expressar. A automatização das competências deve ser alcançada o mais cedo possível, para que o aluno dedique a sua capacidade de processamento ás tarefas que deverá realizar por meio da competência compositiva
     • para dar origem ao texto, a competência compositiva implica:
       • ativar conteúdos
       • decidir sobre a sua integração ou não
       • em caso afirmativo, articulá-los com os outros elementos do texto
       • dar-lhes uma expressão linguística para figurarem no texto, respeitando as exigências de coesão e de coerência
       • A competência compositiva é mobilizada em diferentes níveis:
         • nível global: corresponde à organização das grandes unidades do texto
         • nível específico: corresponde à combinação de expressões linguísticas

7. ·

   • Componentes da produção textual
     • quem escreve realiza várias atividades durante o processo, assim como:
       • ativar conhecimentos sobre o tópico e sobre o género de texto, programar como se vai realizar a tarefa, fazer consultas e pesquisas
       • redigir o texto e procurar as palavras que o formarão, colocando-as no papel
       • avaliar o que se escreveu
     • Planificação, Textualização, Revisão
       • as atividades no processo da escrita podem ser agrupadas nestas 3 componentes