Enfoque por Competencias Tobón, Pimienta, García(2010; 3-11)

Enfoque por Competencias Tobón, Pimienta, García(2010; 3-11)

1. 1-Nuevas formas de medir procesos de aprendizaje, evaluación en los estudiantes (García y Sabán,2008)

   • 2-Retoma presupuestos, técnicas didácticas y de evaluación de modelos pedagógicos, como el constructivismo
     • 3-El constructivismo se considera teoría de la asimilación, y retención que genera el aprendizaje significativo

2. El modelo por competencias no es una moda, ni un simple cambio de palabras

   • ¿Qué problemas abate el modelo por competencias?
     • Consideran cambios en el contexto social, laboral-profesional, científico, etc.
       • Esto lo lleva a ser el nuevo paradigma educativo.
   • Perrenoud(2010) afirma que las competencias ponen en juego los conocimientos y habilidades en los distintos hambientes y situaciones de la vida profesional, personal o social frente a los que hay que dar respuesta
     • Así en la RIEMS no se dejan fuera las competencias genéricas, referidas a la dimensión ética, a la conciencia ecológica, al compromiso social del estudiante.
       • Así en la RIEMS no se dejan fuera las competencias genéricas, referidas a la dimensión ética, a la conciencia ecológica, al compromiso social del estudiante.
     • Las competencias docentes las define como capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
       • Perrenoud formula 10 nuevas competencias para enseñar
         • 1. organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologias. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua.

3. Las fallas de la educ. tradicional=falta de puesta en práctica de los saberes, carencia de pertinencia de los propósitos educativos y demasiado énfasis en lo académico.

   • el nuevo paradigma de las competencias promueve y genera aprendizaje de todo el "ser"
     • Actualmente se identifican cuatro grandes enfoques
       • Socioformativo
       • Constructivista
       • Socioformativo
         • Compromiso ético ante sí mismo,con los demás, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la patria y el cosmos, (esto se descuida en otros enfoques)
           • Pensamiento sistémico-complejo para afrontar retos actuales y futuros caracterizados por la inter y transdisciplinariedad
       • Funcionalista
         • La educación se orienta hacia demandas sociales y no hacia nuevas propuestas y afrontamiento de retos del futuro
           • El enfoque socioformativo resuelve los procesos curriculares y de apredizaje y los orienta a a retos del contexto externo considerando necesidades vitales de estudiantes, docentes, directivos .
       • Cada enfoque por competencias tiene su relevancia y ventajas y que deben considerarse en su visión,misión y principios de su concepción sobre la educación con lo que pretende formar a las personas

4. De acuerdo a Roman y Díez(2000) el curriculo se compone de procesos( capacidades y valores), contenidos ( formas de saber), y métodos procedimientos( formas de hacer)

   • El curriculo apunta a que directivos, docentes, personal admvo, familias y estudiantes gestionen la formación humana integral a través del emprendimiento creativo y el aprendizaje de las competencias principales
     • El curriculo tiene 3 fines
       • 1.- Proyecto ético de vida. 2.- Emprendimiento creativo. 3.- Competencias.
         • A partir de estos fines se da el paso de la visión simple a la vision de complejidad
           • A través de una transición que nos lleve a considerar el conocmiento como un proceso complejo que Lonergan entiende como "esquema normativo de operaciones recurrentes y relacionadas entre sí que producen resultados acumulativos y progresivos"

5. Citerios y evidencias del proceso de evaluación

   • Criterios son las pausas esenciales para evaluar la competencia
     • Evidencias; pruebas concretas y tangibles de las competencias adquiridas
       • Dominio de competencias: son categorías para clasificar las competencias.
         • Ejes procesuales: dan cuenta de la estructura de una competencia

6. Clases de competencias

   • Específicas
     • Propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (Educación Física, profesional en ingeniería de sistemas, o del profesor en Psicologia)
   • Genéricas
     • Comunes a una rama ocupacional y/o profesional (salud, ingeniería, educación) o a todas las profesiones