Gestão Curricular em Matemática

Gestão Curricular em Matemática

1. 1. APRENDIZAGEM E TAREFAS MATEMÁTICAS

   • Conceito de Aprendizagem: Resulta da atividade que o aluno realiza + reflexão efetuada sobre ela. Não basta selecionar tarefas, a condução na sala de aula é crítica.
   • Definição de Tarefa: É o objetivo da atividade, podendo ser proposta pelo professor, iniciada pelo aluno ou negociada.
   • Grau de Desafio: Reduzido vs. Elevado (dificuldade). Grau de Estrutura: Fechado (dado e pedido explícitos) vs. Aberto (indeterminação no dado ou pedido)

2. 2. TIPOS E CLASSIFICAÇÕES DAS TAREFAS

   • Exercício (Desafio Reduzido + Fechado): É a aplicação direta de um método que o aluno já aprendeu (ex: "Calcule 2x + 4 = 10"). Serve para consolidação/treino. Em excesso, desmotiva e empobrece a aula.
   • Problema (Desafio Elevado + Fechado): O enunciado é claro sobre o que pede, mas o aluno não tem um método imediato para resolver. Ele precisa pensar, criar estratégias e se sentir desafiado.
   • Exploração (Desafio Reduzido + Aberto):A tarefa é aberta (o aluno tem espaço para decidir caminhos), mas o nível de dificuldade é acessível. Serve para ativar intuições e iniciar um assunto sem planejar muito.
   • Investigação (Desafio Elevado + Aberto): A tarefa é desafiadora e totalmente aberta. O próprio aluno precisa formular as perguntas específicas, testar hipóteses, procurar dados e criar caminhos.

3. 3. ESTRATÉGIAS DE ENSINO E GESTÃO CURRICULAR

   • Ensino Direto (Expositivo): O professor introduz a "teoria" primeiro (explica o conceito e dá exemplos no quadro). O aluno só ouve, em seguida, os alunos passam a maior parte do tempo fazendo exercícios de aplicação. Direção: Da teoria para a prática.
   • Ensino-Aprendizagem Exploratório (Modelo Construtivo/Investigativo): O professor não explica tudo no início. Ele começa propondo uma tarefa de exploração ou problema/investigação. Os alunos trabalham em grupos, testam caminhos e descobrem estratégias. Depois o professor abre espaço para discussão. Direção: Da prática para a teoria.

4. 4. NÍVEIS E FATORES DA GESTÃO CURRICULAR

   • Nível Macro (Planejamento): É quando o professor planeja o ano, a unidade didática ou o trimestre. Ele analisa os objetivos de conteúdo, os objetivos transversais (autonomia, cooperação, gosto pela matemática), os materiais disponíveis (tecnologia, livros, manipuláveis) e o perfil dos seus alunos.
   • Nível Micro (A Sala de Aula em Tempo Real): É o que acontece durante os 50 ou 90 minutos da aula. O professor monitora o trabalho, percebe se os alunos estão travados, adapta a tarefa, dá dicas sem dar a resposta pronta e aproveita as dúvidas dos alunos para gerar aprendizado. É um trabalho altamente criativo.

5. 5. O PAPEL DO PROFESSOR NO DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

   • Re-interpretação do Currículo: O professor não é mero executor do manual; ele reconstrói o currículo na prática.
   • Articulação Coerente: Desenhar um percurso curricular articulado, equilibrando desafio, apoio e contexto.
   • Inovação no Terreno: A verdadeira transformação curricular nasce das experiências em sala de aula e da reflexão analítica sobre a prática

6. Por: Guilherme Pereira Menezes

   • PONTE, João Pedro da. Gestão curricular em Matemática. In: GRUPO DE TRABALHO DE INVESTIGAÇÃO (Ed.). O professor e o desenvolvimento curricular. Lisboa: Associação de Professores de Matemática (APM), 2005. p. 11-34