Zusammenfassung der Ressource
DA: diferenciación
- PE (bre)
- No entrañan un déficit
grave de aprendizajes
escolares: ni en contenidos,
ni en procedimientos, ni,
tampoco en actitudes
- No indican ningún déficit en
procesos y procedimientos
básicos para llevar a cabo con
éxito el aprendizaje
- No muestran una grave
desmotivación de logro
que afecte a todas las
materias y contenidos
- Pueden darse en cualquier
hogar y grupo social, es decir,
no dependen de características
particulares de grupo o clase
social
- Se presentan a edades
escolares avanzadas (al
final de la Educación
Primaria y durante la E.S.O.)
- No son un factor de riesgo de trastornos
posteriores, sea de la índole que sean, en
todo caso de una mayor posibilidad de
abandono escolar si se dan asociados a
otras alteraciones o conflictos (como,
pobreza, marginalidad o
desestructuración familiar)
- No cursa con padecimientos
provocados por ansiedad y
estrés, si bien estos trastornos
puedan ocasionar dificultades
de aprendizaje y adaptación
escolar
- No entrañan conflictos
interpersonales, trastornos graves
del comportamiento y desadaptación
- TDAH (DIL y
moderada)
- No tienen hostilidad hacia los padres; puede que no sigan las reglas, pero por su incapacidad para
controlarse o por inatención, no de modo intenciona
- No son destructivos; no son agresivos (al menos no desde la
perspectiva intencional de la agresividad, es decir, de la
determinación de hacer daño)
- No evitan las relaciones sociales, ni las
manifestaciones emocionales y afectivas, de hecho
suelen ser considerados por sus padres y profesores
como niños cariñosos y sociables
- No muestran apatía, ni tristeza, ni decaimiento moral
- Tienen, en general, una dotación
intelectual normalizada
- Sus dificultades de atención, impulsividad e
hiperactividad no son situacionales, se dan en
todas las condiciones (hogar, escuela, etc.)
- DIL (tdah; dea)
- BRE (pe)
- Pueden darse en cualquier tipo de
hogar, pero las pautas educativas
que los padres desarrollan no son
las más adecuadas, y en
condiciones de privación
socio-cultural las posibilidades de
que se dé bajo rendimiento
escolar, son mayores
- No entrañan
necesariamente ira, ni
agitación, ni somatizaciones
- No implican, como conductas habituales, actitudes
oposicionistas, sólo en ocasiones y con
determinadas figuras, no pretende acabar con las
reglas (no más allá de lo propio de la adolescencia,
cuando el Bajo Rendimiento Escolar se da en estas
edades), sólo muestra inadaptación escolar que a
veces raya en la indisciplina
- No se caracteriza por presentar
conductas de agresividad,
matonismo, etc., aunque si bien es
cierto que puede relacionarse con
los compañeros menos indicados
- Incidencia mayor al final de la
Educación Primaria y, sobre todo
durante la E.S.O.
- Son el núcleo fundamental del 25% de alumnos
que no finaliza la ESO; buen predictor de fracaso
escolar
- DEA (bre, tdah, dil)
- Pueden darse en cualquier hogar,
y no son resultado de privaciones
sociales y/o educativas
- Pueden darse en cualquier condición instruccional escolar, es
decir, no son consecuencia de particulares inadecuaciones en
los métodos y prácticas de enseñanza. Ni tampoco son efecto de
absentismo escolar u otras circunstancias limitantes
- Específicas
- No cursan con problemas de
comportamiento, desadaptación,
hiperactividad, descontrol e
impulsividad
- Sus dificultades de atención no están relacionadas con
labilidad o incapacidad para el mantenimiento de la
atención concentrada (de hecho, en el resto de sus
actividades escolares y no escolares muestran índices
de atención semejantes a los del resto de sus
compañeros sin dificultades)
- No presentan déficit de capacidades, y sí en
procedimientos de uso
- No tiene consecuencias desestructurantes de
la vida familiar
- Requieren intervención
especializada, con resultados
positivos a medio plazo