770652
Beschreibung
Mindmap von Marisa Vázquez, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Marisa Vázquez
vor etwa 10 Jahre
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TRATAMIENTO (RE) EDUCATIVO DE LA MECÁNICA LECTORA BÁSICA
(VÍAS DE ACCESO AL LÉXICO).
- TRATAMIENTO DE LA RUTA FONOLÓGICA
- Elementos que la componen: conocimiento
de los fonemas, conocimiento de las letras,
conocimiento de las reglas de conversión
grafema-fonema. Además de la habilidad
necesaria como para manejar estos
conocimientos de una manera rápida y eficaz
- Aportaremos un programa elaborado para
poder empezar a trabajar con chicos que
manifiesten una especial incapacidad en
esta vía.
- (A) REFUERZO DE LOS PROCESOS
BÁSICOS.
- Rasgos principales (1) su enfoque
multisensorial y (2) su naturaleza fónica.
metodología VAKT, por las iniciales de
visual, auditivo, kinestésico y táctil.
- VAKT, también conocida con el nombre
de multisensorial.
- Conexiones restantes inspiradas en el
método de Gillingham-Stillman:
- * Viso-auditivas: se presenta el símbolo
visual para que el niño lo transforme en
sonido. .
- * Auditivo-visual: se emite el sonido para que
el alumno identifique la letra entre varias.
- * Auditivo-kinestésica: se emite el sonido
para que el niño realice el movimiento en el
aire.
- * Kinestésico-auditiva: el maestro realiza el
movimiento en el aire para que el niño
emita el sonido correspondiente.
- * Viso-Kinestésica: el maestro le muestra
una letra para que el niño realice el
movimiento.
- Kinestésico-visual: el maestro realiza el
movimiento de una letra para que el
alumno la identifique entre varias.
- Kinestésico-visual: el maestro realiza el
movimiento de una letra para que el
alumno la identifique entre varias.
- * Viso-Kinestésica: el maestro le muestra
una letra para que el niño realice el
movimiento.
- * Kinestésico-auditiva: el maestro realiza el
movimiento en el aire para que el niño
emita el sonido correspondiente.
- * Auditivo-kinestésica: se emite el sonido
para que el niño realice el movimiento en el
aire.
- * Auditivo-visual: se emite el sonido para que
el alumno identifique la letra entre varias.
- * Viso-auditivas: se presenta el símbolo
visual para que el niño lo transforme en
sonido. .
- Conexiones restantes inspiradas en el
método de Gillingham-Stillman:
- VAKT, también conocida con el nombre
de multisensorial.
- Rasgos principales (1) su enfoque
multisensorial y (2) su naturaleza fónica.
metodología VAKT, por las iniciales de
visual, auditivo, kinestésico y táctil.
- (A) REFUERZO DE LOS PROCESOS
BÁSICOS.
- Aportaremos un programa elaborado para
poder empezar a trabajar con chicos que
manifiesten una especial incapacidad en
esta vía.
- Se recomienda se realice con la
utilización de las llamadas letras
móviles, juegos completos de letras
que podemos adquirir o elaborar por
nosotros mismos.
- Este programa se recomienda se
realice con la utilización de las
llamadas letras móviles, juegos
completos de letras que podemos
adquirir o elaborar por nosotros
mismos.
- (B) AUTOMATIZACIÓN DE LA VÍA
INDIRECTA.
- Los ejercicios encaminados a la
automatización de las RCGF en el
proceso de lectura constituyen, antes o
después, uno de los aspectos básicos en
el tratamiento (re)educativo de los niños y
niñas con dificultades de aprendizaje de la
lengua escrita
- Llegar a un dominio efectivo de las
RCGF depende en gran parte de la
cantidad de práctica de lectura del
individuo
- Los lectores retrasados suelen contar
con dos factores particularmente en
contra: A) suelen leer mucho menos
que los aventajados B) no hay
estímulo en casa entre los sujetos con
problemas es esta área.
- Los lectores retrasados suelen contar
con dos factores particularmente en
contra: A) suelen leer mucho menos
que los aventajados B) no hay
estímulo en casa entre los sujetos con
problemas es esta área.
- Llegar a un dominio efectivo de las
RCGF depende en gran parte de la
cantidad de práctica de lectura del
individuo
- Los ejercicios encaminados a la
automatización de las RCGF en el
proceso de lectura constituyen, antes o
después, uno de los aspectos básicos en
el tratamiento (re)educativo de los niños y
niñas con dificultades de aprendizaje de la
lengua escrita
- (B) AUTOMATIZACIÓN DE LA VÍA
INDIRECTA.
- Este programa se recomienda se
realice con la utilización de las
llamadas letras móviles, juegos
completos de letras que podemos
adquirir o elaborar por nosotros
mismos.
- Elementos que la componen: conocimiento
de los fonemas, conocimiento de las letras,
conocimiento de las reglas de conversión
grafema-fonema. Además de la habilidad
necesaria como para manejar estos
conocimientos de una manera rápida y eficaz
- TIPOS DE ESTRATEGIAS.(a) Lectura
simultánea de textos. Este procedimiento
consiste en leer profesor y alumno
conjunta y simultáneamente un texto en
voz alta. Variantes de lector.
- (b) Lecturas simultáneas de palabras. (1)
Mientras el lector observa la palabra escrita,
el profesor la pronuncia en voz alta, con voz
clara; (2) el lector pronuncia la palabra en
voz alta; (3) el profesor repite la palabra.
- (c) Lecturas repetidas. (1) El niño lee
reiteradamente un pasaje corto, pero
significativo, hasta alcanzar un nivel de
luidez predeterminado (2) Una vez
alcanzado, se repite el procedimiento con un
nuevo texto de características distintas.
Graficar resultados para conocer la mejora
de comprensión.
- (d) Lecturas encadenadas. Para mejorar
la fluidez serían estas, un procedimiento
familiarizado al niño con las estructuras
sintácticas y consiste en ir prologando
una oración inicial, hasta constituir un
texto lo más parecido posible a una
historia.
- TRATAMIENTO DE LA RUTA DIRECTA.
- Incrementa la familiaridad visual de un
elevado número de palabras escritas
para el lector.
- Familiarizar visualmente a nuestros
alumnos y alumnas con un número
determinado de palabras, con objeto
de que el hábito en su manipulación
les permitan un reconocimiento
rápido y global de las mismas.
- Familiarizar visualmente a nuestros
alumnos y alumnas con un número
determinado de palabras, con objeto
de que el hábito en su manipulación
les permitan un reconocimiento
rápido y global de las mismas.
- Incrementa la familiaridad visual de un
elevado número de palabras escritas
para el lector.
- TRATAMIENTO DE LA RUTA DIRECTA.
- (d) Lecturas encadenadas. Para mejorar
la fluidez serían estas, un procedimiento
familiarizado al niño con las estructuras
sintácticas y consiste en ir prologando
una oración inicial, hasta constituir un
texto lo más parecido posible a una
historia.
- (c) Lecturas repetidas. (1) El niño lee
reiteradamente un pasaje corto, pero
significativo, hasta alcanzar un nivel de
luidez predeterminado (2) Una vez
alcanzado, se repite el procedimiento con un
nuevo texto de características distintas.
Graficar resultados para conocer la mejora
de comprensión.
- (A) Actividades con tarjetas: (1) tarjetas
de introducción, presentar un dibujo y la
palabra que representa ese dibujo,
asociar el significante y el significado en
un grupo de vocablos. (2) tarjetas de
afianzamiento, el dibujo de las palabras,
los sujetos niminan el dibujo que se les
está mostrando para afianzar la
asociación significante y significado. (3)
tarjetas de asociaciónel alumno memorice
visualmente la representación gráfica de
vocabulario que ha selecionado.
- MODIFICACIONES NUMEROSAS 1) un
alumno muestra a sus compañeros el
dibujo de una tarjeta, e, inmediatamente,
debe aparecer la tarjeta con la palabra
que se corresponda con el dibujo.
- (2) El juego consiste en ir alineando las
tarjetas sobre una mesa, alternando un
dibujo con la palabra que le corresponde.
- (B) Actividades de conteo: el alumno tenga
que realizar una labor de discriminación
visual fina, pues tendrá que determinar, por
filas, cuántas palabras se corresponden con
las de la primera columna.
- Elaborar columnas de palabras, cada
columna sería encabezada por una palabra
estímulo, el objetivo es que el alumno
perciba cuántas veces aparece repetida la
palabra de la cabecera a lo largo de la
columna.
- (C) Actividades de agrupamiento: se basan
en la utilización de estrategias de
categorización y clasificación,
- Utilizaremos palabras que pertenezcan a algún
campo semántico, se debe ser capaz de
agruparlas por categorias, una vez formado el
grupo, tienen que etiquetarlo.
- Utilizaremos palabras que pertenezcan a algún
campo semántico, se debe ser capaz de
agruparlas por categorias, una vez formado el
grupo, tienen que etiquetarlo.
- (C) Actividades de agrupamiento: se basan
en la utilización de estrategias de
categorización y clasificación,
- Elaborar columnas de palabras, cada
columna sería encabezada por una palabra
estímulo, el objetivo es que el alumno
perciba cuántas veces aparece repetida la
palabra de la cabecera a lo largo de la
columna.
- (B) Actividades de conteo: el alumno tenga
que realizar una labor de discriminación
visual fina, pues tendrá que determinar, por
filas, cuántas palabras se corresponden con
las de la primera columna.
- (2) El juego consiste en ir alineando las
tarjetas sobre una mesa, alternando un
dibujo con la palabra que le corresponde.
- MODIFICACIONES NUMEROSAS 1) un
alumno muestra a sus compañeros el
dibujo de una tarjeta, e, inmediatamente,
debe aparecer la tarjeta con la palabra
que se corresponda con el dibujo.
- (b) Lecturas simultáneas de palabras. (1)
Mientras el lector observa la palabra escrita,
el profesor la pronuncia en voz alta, con voz
clara; (2) el lector pronuncia la palabra en
voz alta; (3) el profesor repite la palabra.
- (D) ACTIVIDADES DE
ARTICULACIÓN: se aconseja la
elaboración de listas para que sean
leídas en voz alta; por un lado,
conseguiremos que estas palabras
formen parte del léxico visual de
nuestros alumnos y, por otro, evitar
posibles errores de fluidez o exactitud
que son tan comunes con este tipo de
vocablos.
- TRATAMIENTO DE LA EXPRESIVIDAD
LECTORA.
- “juego musical” de los acentos, la
entonación y las pausas, con objeto de
que las diferentes actitudes del hablante:
enunciación, pregunta, mandato, duda,
sean entendidas como tales
- Podríamos focalizar nuestro esfuerzo
hacia dos grandes ámbitos: 1.- Habría
que asegurarse del adecuado uso y
control de la respiración, instaurar
hábitos expresivos sólidos de los
distintos esquemas tonales. 2.-
Contextualizar estas actividades en el
seno específico de la lectura y
recreación de textos adecuados.
- EJERCITACIÓN DE LAS PAUSAS
EN EL CONTROL DE LA
RESPIRACIÓN.
- La falta de coordinación entre su
actividad respiratoria y la
estructuración de las pausas en el
discurso, que suele generar lo que se
denomina arritmia lectora, falta de aire
para llegar a la pausa más inmediata.
- La tarea consiste en adecuar la
inspiración y la espiración a la longitud y
número de grupos fónicos que puede
albergar una oración
- La tarea consiste en adecuar la
inspiración y la espiración a la longitud y
número de grupos fónicos que puede
albergar una oración
- La falta de coordinación entre su
actividad respiratoria y la
estructuración de las pausas en el
discurso, que suele generar lo que se
denomina arritmia lectora, falta de aire
para llegar a la pausa más inmediata.
- EJERCITACIÓN DE LAS PAUSAS
EN EL CONTROL DE LA
RESPIRACIÓN.
- Podríamos focalizar nuestro esfuerzo
hacia dos grandes ámbitos: 1.- Habría
que asegurarse del adecuado uso y
control de la respiración, instaurar
hábitos expresivos sólidos de los
distintos esquemas tonales. 2.-
Contextualizar estas actividades en el
seno específico de la lectura y
recreación de textos adecuados.
- “juego musical” de los acentos, la
entonación y las pausas, con objeto de
que las diferentes actitudes del hablante:
enunciación, pregunta, mandato, duda,
sean entendidas como tales
- TRATAMIENTO DE LA EXPRESIVIDAD
LECTORA.
- EJERCITACIÓN DE LOS
DIFERENTES ESQUEMAS TONALES.
- La interpretación de los diferentes
signos de puntuación por el lector debe
considerarse como uno de los primeros
objetivos en la mejora de la lectura
expresiva
- Un grupo fónico de dos palabras,
como el constituido por las unidades
léxicas “está lloviendo” puede ver
notablemente alterado su significado
en función de la interpretación de los
signos de puntuación que lo
acompañen.
- En español existen cinco realizaciones
concretas tonales significativas al final del
grupo fónico, generalmente a partir de la
última sílaba acentuada:
- CADENCIA: Presenta el nivel de
descenso más bajo. Suele
corresponderse con oraciones afirmativas
y algún tipo de oraciones interrogativas.
- SEMICADENCIA: Presenta un nivel de
descenso inferior a la cadencia. Se
emplea en expresiones que dan una
idea insuficientemente definida.
- SUSPENSIÓN: Presenta una entonación
suspendida, sin subida ni bajada. Se utiliza
en las frases con sentido incompleto, o en
las que queda cortada una idea, pendiente
de continuación.
- ANTICADENCIA. . Presenta el nivel de
ascenso más alto. Se utiliza en las
frases interrogativas absolutas y entre
la oración subordinante y la subordinada.
- SEMIANTICADENCIA: Presenta un
nivel de ascenso inferior a la
anticadencia. Corresponde a unidades
interiores de sentido continuativo y
señala oposiciones y contrastes de
carácter secundario.
- SEMIANTICADENCIA: Presenta un
nivel de ascenso inferior a la
anticadencia. Corresponde a unidades
interiores de sentido continuativo y
señala oposiciones y contrastes de
carácter secundario.
- ANTICADENCIA. . Presenta el nivel de
ascenso más alto. Se utiliza en las
frases interrogativas absolutas y entre
la oración subordinante y la subordinada.
- SUSPENSIÓN: Presenta una entonación
suspendida, sin subida ni bajada. Se utiliza
en las frases con sentido incompleto, o en
las que queda cortada una idea, pendiente
de continuación.
- SEMICADENCIA: Presenta un nivel de
descenso inferior a la cadencia. Se
emplea en expresiones que dan una
idea insuficientemente definida.
- CADENCIA: Presenta el nivel de
descenso más bajo. Suele
corresponderse con oraciones afirmativas
y algún tipo de oraciones interrogativas.
- En español existen cinco realizaciones
concretas tonales significativas al final del
grupo fónico, generalmente a partir de la
última sílaba acentuada:
- Un grupo fónico de dos palabras,
como el constituido por las unidades
léxicas “está lloviendo” puede ver
notablemente alterado su significado
en función de la interpretación de los
signos de puntuación que lo
acompañen.
- La interpretación de los diferentes
signos de puntuación por el lector debe
considerarse como uno de los primeros
objetivos en la mejora de la lectura
expresiva
- 1.- Entonación de las frases enunciativas.
Las frases enunciativas son aquéllas
que expresan un hecho determinado, un
juicio, una aseveración, etc
- Cuando las frases enunciativas tienen
dos grupos fónicos, el primero termina
en inflexión ascendente aguda y el
inflexión descendente grave. Dos
grupos, oragiones compuestas
coordinadas y oraciones compuestas
subordinadas.
- (2) Entonación de las enumeraciones.Una
enumeración es incompleta si su último
grupo fónico no va precedido de la
conjunción “y” o, en su caso, “e”.
- Cuando la enumeración va situada
después del verbo, al final de la oración,
los elementos que la constituyen acaban
en inflexión descendente semigrave
(semicadencia), menos el último que lo
hace en inflexión descendente grave
(cadencia).
- Cuando la enumeración, va situada
antes del verbo, los elementos que la
constituyen acaban en inflexión
descendente semigrave , excepto el
último miembro que acaba en
inflexión ascendente aguda.
- Las enumeraciones completas,
están compuestas por un número
concreto y finito de elementos.
- Cuando las enumeraciones cerradas
van al final de la frase, todos sus
elementos acaban en inflexión
descendente semigraves, excepto el
penúltimo que finaliza en inflexión
ascendente semiaguda.
- Cuando las enumeraciones cerradas
van al final de la frase, todos sus
elementos acaban en inflexión
descendente semigraves, excepto el
penúltimo que finaliza en inflexión
ascendente semiaguda.
- Las enumeraciones completas,
están compuestas por un número
concreto y finito de elementos.
- Cuando la enumeración, va situada
antes del verbo, los elementos que la
constituyen acaban en inflexión
descendente semigrave , excepto el
último miembro que acaba en
inflexión ascendente aguda.
- Cuando la enumeración va situada
después del verbo, al final de la oración,
los elementos que la constituyen acaban
en inflexión descendente semigrave
(semicadencia), menos el último que lo
hace en inflexión descendente grave
(cadencia).
- (2) Entonación de las enumeraciones.Una
enumeración es incompleta si su último
grupo fónico no va precedido de la
conjunción “y” o, en su caso, “e”.
- Cuando la enumeración cerrada
precede al verbo, todos los elementos
acaban en inflexión descendente
semigrave , excepto el último que
termina en inflexión ascendente aguda
o semiaguda
- (3) Entonación de las frases
interrogativas. (a) Preguntas que esperan
un “sí” o un “no” por respuesta. La Real
Academia de la Lengua suele
denominarlas preguntas generales
- (b) Preguntas parciales o pronominales.
Preguntas que esperan una información
por respuesta, frente a las anteriores
que esperan tan sólo un sí o un no
como réplica.
- (d) Pregunta aseverativa. Son
preguntas muy cercanas a una
aseveración. La característica melódica
de este tipo de pregunta es el descenso
en la terminación de la frase.
- (e) Pregunta ratificada.Suelen
formarse, por tanto, dos grupos
fónicos, el primero, enunciativo
afirmativo o negativo, termina en
inflexión descendente semigrave
- (4) Entonación de las frases imperativas.
Estas oraciones se usan para expresar una
orden o un mandato a alguien.
- (5) Entonación de las frases
exclamativas. Las oraciones exclamativas
suelen utilizarse para expresar emociones
y sentimientos
- (6) Entonación de la aposición. La
aposición es una frase explicativa que
utilizamos para dar más información sobre
algún personaje, hecho o acontecimiento.
- (7) La entonación del paréntesis. Podemos señalar como características a todos los
paréntesis las siguientes: - Se entonan siempre en un nivel más grave, más bajo, que
los grupos que lo limitan. - El grupo formado por el paréntesis termina siempre en
descenso, en cualquier situación en que se encuentre.
- (7) La entonación del paréntesis. Podemos señalar como características a todos los
paréntesis las siguientes: - Se entonan siempre en un nivel más grave, más bajo, que
los grupos que lo limitan. - El grupo formado por el paréntesis termina siempre en
descenso, en cualquier situación en que se encuentre.
- (6) Entonación de la aposición. La
aposición es una frase explicativa que
utilizamos para dar más información sobre
algún personaje, hecho o acontecimiento.
- (5) Entonación de las frases
exclamativas. Las oraciones exclamativas
suelen utilizarse para expresar emociones
y sentimientos
- (4) Entonación de las frases imperativas.
Estas oraciones se usan para expresar una
orden o un mandato a alguien.
- (e) Pregunta ratificada.Suelen
formarse, por tanto, dos grupos
fónicos, el primero, enunciativo
afirmativo o negativo, termina en
inflexión descendente semigrave
- (d) Pregunta aseverativa. Son
preguntas muy cercanas a una
aseveración. La característica melódica
de este tipo de pregunta es el descenso
en la terminación de la frase.
- (b) Preguntas parciales o pronominales.
Preguntas que esperan una información
por respuesta, frente a las anteriores
que esperan tan sólo un sí o un no
como réplica.
- (3) Entonación de las frases
interrogativas. (a) Preguntas que esperan
un “sí” o un “no” por respuesta. La Real
Academia de la Lengua suele
denominarlas preguntas generales
- Cuando las frases enunciativas tienen
dos grupos fónicos, el primero termina
en inflexión ascendente aguda y el
inflexión descendente grave. Dos
grupos, oragiones compuestas
coordinadas y oraciones compuestas
subordinadas.
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