La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su atonomía en el aprendizaje basado en proyectos

La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su atonomía en el aprendizaje basado en proyectos

1. El aprendizaje basado en proyectos

   • es el aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que hacen los alumnos para desarrollar un proyecto.
     • Basado en: problemas
   • reciben del profesor el "pliego de condiciones" del proyecto a realizar, que incluye la definicion precisa del producto a obtener y las fechas de entrega de los resultados parciales y finales
   • Lo que realmente importa es el aprendizaje que se produce en el proceso y no tanto el resultado final del proyecto

2. LA ADOPCIÓN DEL SISTEMA ECTS PONE SOBRE LA MESA DEL DOCENTE LOS DOS RETOS SIGUIENTES:

   • 1. Diseñar un programa de actividades para realizar dentro y fuera de clase, de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido
   • 2. Conseguir que el alumno haga esas actividades

3. PBL

   • El modelo PBL tiene sus fundamentos en las teorías del constructivismo
     • Los métodos PBL introducen elementos de motivación que hacen más probable que el alumno recorra el camino que hemos preparado
       • facilita el desarrollo de habilidades tales como la comunicación oral y escrita, el trabajo en grupo y el aprendizaje autónomo.
   • Se enfatizan en habilidades tales como:
     • 1. descomponer trabajo en tareas
       • 2. repartirlas equitativamente e integrar resultados
         • 3. omprometerse con unos plszos de entrega
           • 4. Consensuar acuerdos
             • 5. Gestionar los conflictos que se producen entre los compañeros de grupo
   • La dificultad más importante del PBL es
     • que su puesta en marcha tiene un coste elevado de reorganización de la asignatura y de aprendizaje por parte de los profesores y de los alumnos
   • La implementaciones más exitosas de los métodos PBL consisten
     • de organizar todo el plan de estudios, o incluso toda la universidad, entorno al modelo PBL, optimizando así el uso de los recursos

4. ELEMENTOS CLAVE EN EL DISEÑO PBL Y 3 ESCENARIOS PARA SU ESTUDIO

   • * ¿Cómo se forman los grupos de trabajo? ¿De qué tamaño? ¿Con qué criterios?
     • * ¿Cómo son los enunciados de los proyectos?
       • * ¿Cómo es el plan de trabajo de los alumnos? ¿Quién define los objetos de aprendizaje? ¿Qué grados de libertad tienen los estudiantes?
     • Las respuestas a estas cuestiones de diseño cambian a medida que el alumno está más avanzado en el plan de estudios, para así ayudarle a desarrollar su autonomía
       • Para analizar esta cuestión estableceremos 3 escenarios hipotéticos, correspondientes a 3 asignaturas que, por los temas tratados, podrían ser del área de la informática, aunque las ideas básicas se pueden aplicar a cualquier ingeniería:
         • Asignatura inicial
           • Escenario inicial: asignatura de primer cuatrimestre
             • El primer escenario es una asignatura obligatoria de introducción a la programación de computadores. No siguen un modelo PBL
         • Intermedia
           • Escenario intermedio: asignatura de segundo cuatrimestre
             • Este es un escenario similar al inicial. Los alumnos profundizan en el aprendizaje de la programación de computadores con una organización docente.
               • La diferencia más importante es que en este caso el proyecto se inicia en los alumnos pueden empezar directamente con el proyecto desde el primer día d clase ya que disponen de los conocimientos básicos de programación adquiridos en la asignatura inicial
         • Asignatura avanzada
           • Escenario avanzado: asignatura de últimos cursos
             • El objetivo final del proyectos es conseguir la máxima velocidad de ejecución en la resolución de un problema similar a los que aparecen en el ámbito profesional o académico.
               • La diferencia más importante con las asignaturas es que los alumnos tienen mucha más autonomía en la elección de los objetivos de aprendizaje y en la organización del plan de trabajo para desarrollar el proyecto.

5. LA EVALUACION

   • LOS 3 ESCENARIOS TIENEN EL MISMO ESQUEMA DE EVALUACIÓN QUE SE BASA EN 3 COMPONENTES:
     • ENTREGAS
     • EL PROYECTO
     • CONOCIMIENTOS MÍNIMOS

6. FORMACIÓN DE GRUPOS

   • Escenario inicial:
     • En la asignatura inicial los grupos se forman el primer día de clase, de forma aleatoria.
       • El tamaño ideal para los grupos es de 3 alumnos.
       • La primera mitad del curso, en la que no se trabaja todavía con el proyecto, los grupos se usan esencialmente para tareas en clase.
   • Escenario intermedio
     • Existen 2 diferencias importantes en la formación de grupos en relación al escenario inicial:
       • 1. los grupos de trabajo son de tres alumnos
       • 2. los alumnos eligen ahora sus grupos de trabajo. Conviene que los grupos que han funcionado bien puedan seguir trabajando juntos para perfeccionar sus habilidades
   • Escenario avanzado
     • En la asignatura avanzada se matriculan estudiantes con algunas diferencias en su formación. Antes de formarse los grupos se hace una rueda de presentación en la que cada uno indica su experiencia previa en la programación paralela y su interés por el tema.
       • en esta asignatura los alumnos disponen de un aula reservada en horario lectivo para realizar 2 sesiones de clase de 2 horas cada semana. y será disponible sólo para ellos.

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