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TEMA 1. PERSONALIDAD 0-2 AÑOS

1. APEGO (Concepto, componentes, funciones, sistemas relaciones, evolución del apego, tipos de apegos)

2. EXPRESIÓN EMOCIONAL (Introducción)

Desarrollo de la expresión emocional

Reconocimiento de emociones/empatía

Regulación emocional

3. RELACIONES CON IGUALES

4. AUTO-RECONOCIMIENTO Y AUTOCONCIENCIA

5. APORTACIONES DE FREUD Y ERIKSON A LA COMPRENSIÓN DE LA ETAPA 0-2 AÑOS

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CAMBIOS

EN LA PERCEPCIÓN DEL YO

Reconocimiento de ambivalencia

Contradicciones internas

Visión del self desde distintas

perspectivas

Cambio en la valoración personal

Reflexión

Teoría de la mente

Empieza

a tener una visión más objetiva de si mismo. Cuando la visión del

si mismo no es positiva va a repercutir en la psicología del niño.

Ahora que empieza a comunicarse con la realidad.

Momento

en el cambio de las valoraciones del sí mismo.

Estamos

ante una persona que empieza a reflexionar y a tener lenguaje

interno. Hasta ahora no habían aparecido procesos psicológicos

graves como una depresión o con intentos de suicidio. Son niños que

no han tenido buena relación con la realidad, Empiezan a hacer

juicios sobre a realidad.

TEORÍA

DE LA MENTE

A

partir de 6-7 años los niños son más capaces de especificar como

se ve una situación desde el punto de vista de otro.

A

los 7-8 años. Van a concebir el pensamiento como un flujo continuo

de actividad mental interna e incluso van a poder imaginar el

contenido mental en función de las circunstancias (capaces de darse

cuenta de sus propios procesos de pensamiento. Antes les resultaba

difícil hablar sobre ellos).

A

los 10-2 años Pueden tomar en consideración dos perspectivas

simultáneamente, incluso pueden imaginar la realidad desde el punto

de vista de una tercera (niño, prof, otro niño)

-

Mamá piensa que estoy pensando no hacer los deberes.

-

Pienso que mi madre está pensando en lo que piensa mi padre a

propósito de que yo no haga los deberes.

CAMBIOS

EMOCIONALES

Comprensión emocional

Expresión emocional.

Desde

el punto de vista emocional se acelera el proceso de la comprensión

emocional de uno mismo y de los otros que se hace más complejo.

Pueden

indicar en qué circunstancias una persona se sentirá orgullosa,

agradecida, preocupada, culpable, aliviada (no solo feliz o triste)

Superando

la expresión facial en la que se apoyaba para interpretar la

realidad del otro.

Superan

y resisten la percepción más inmediata y sensible ¿tienen una

expresión inequívoca el agradecimiento o la culpabilidad?

Esto

significa que alcanzan la comprensión del otro a través de:

La empatía

Ponerse en su punto de vista

Haciendo inferencias de situaciones

parecidas.

Haciendo inferencias de cómo se siente

otro o él mismo en esa situación.

La

comprensión del orgullo y la culpabilidad

sólo se logrará después de los 8-9 años, cuando esas emociones se

entienden integradas en el contexto de la intencionalidad (unos e

puede sentir más orgulloso de lo que ha logrado a apropósito de lo

que ha conseguido por casualidad)

Culpable:

Con independencia de la presencia de testigos uno puede sentirse

orgulloso o culpable por una acción que nadie excepto el

protagonista ha presenciado.

TRIPLE PSICOLOGÍA

Configuración de la personalidad marcada

por:

La escuela

La familia

Los iguales

La

escuela

1. En este periodo aparece en escena el

trabajo, el ámbito académico es el trabajo, y esta es una dimensión

estructuradora de la personalidad incuestionable. El trabajo es un

elemento básico en la vida de una persona y empieza aquí.

El colegio es la señal de que la

situación productiva se formaliza.

Acceder a la lectura y a la escritura no

es un trabajo improvisado, requiere planificación y entrenamiento.

Mayor exigencia de conceptualización.

Ansiedad, fobia escolar, fracaso escolar

Aprender a hacer valoraciones de sí

mismo (notas, expectativas del profesor, cumplimiento, interés)

Algunas tareas intelectuales producen

diferencias entre los niños del grupo, las comparaciones configuran

el concepto y la valía de sí.

Tiene que conquistar un puesto por sí

mismo

Un clima emocionalmente neutro

Descubrimiento del trabajo (Adaptarse a

limitaciones, imposiciones. Frustraciones) confirmación de su

valor, de su poder de su yo.

IGUALES:

El yo se conceptualiza también en

términos de relaciones interpersonales.

La sociedad de los iguales adquiere

tanta importancia como la familiar (Esto es novedad) incluso aquella

puede eclipsar a esta

En el seno del grupo del individualismo

(yo) debe de ajustarse a unas reglas, normas, se disgrega

paulatinamente, se abre a la autocrítica, a ala aceptación de las

virtudes de los otros.

Explicaciones del idilio que supone esta

socialización:

Quizás el niño es consciente de la

separación respecto del adulto, y de que el universo del adulto

está cerrado para él, por lo que tiende a asociarse con sus pares

como ocasión de mostrarse fuerte, de confirmarse

Como si el modo de no ser pequeño se

solventara en la asociación con otros.

Los iguales les permiten poner en

práctica su propia organización social, su concepción del mundo

(como su de un ensayo de futuro se tratara) aprenden a organizarse

con el mismo ritualismo con el que se organizan los adultos.

Impulso de actuar por sí mismos, sin

que el adulto pueda intervenir (búsqueda de una identidad distinta

a la que tienen como hijo o como escolar) como una válvula de

escape, los iguales les permiten darse normas a sí mismo y ponerlas

en jLos uego.

Hasta los 8 ños: basada en la ayuda y

apoyo unidireccional (porque jugamos juntos y me presta los

juguetes)

A partir de los 8 años:

Reciprocidad/ Bidireccionalidad (lo

pasamos bien juntos, nos ayudamos cuando nos necesitamos), muy

basada en el intercambio de cosas

Aparecen referencias a la compatibilidad

psicológica (intereses, confianza. Preocupaciones, afecto, etc.)

A partir de los 10-11 ños:

Reciprocidad y direccionalidad basada en

el intercambio mutuo de pensamientos, sentimientos, y secretos

íntimos. Los amigos se apoyan y se ayudan para resolver el

problema del tipo psicológico (soledad, tristeza).

FAMILIA

Diferenciación, 2º destete afectivo,

salida definitiva de la fase de adualismo (rehuyen las carantoñas

del adulto, no quiere que le acompañe al colegio, su propio

criterio a la hora de vestir (negociaciones ).

Hacia el final de la etapa: intratable,

crítico con la familia, impertinente, protesta por las normas de

disciplina, lleva la contraria por sistema, compara a sus padres con

otros padres)

Los padres se admiran, se convierten en

referentes de aprendizaje (los buscan como modelos)

El padre bondadoso se convierte en padre

justo (coherencia) garantes de autoridad no sugerida de la fuerza y

el poder (autores de su propia vida): justo, razonable,

fuerte-débil, tolerante-condescendiente, coherente-arbitrio,

equilibrado-inestable).

Mayor

sentido de lo que es

justo (evaluación del adulto)+ Ambivalencia Afectiva

8interpretacion psicológica interna de la realidad, más

interiorización pero dependencia psicoafectiva del adulto- no

pueden hacer valer sus puntos de visa- puede dar aparición a

ciertos mecanismos psicológicos complejos:

Expiación

de los padres: A los

once o doce años podemos tener figuras maternas o paternas que no

consideran al hijo con suficiente respeto, que no tenga nada

importante que aportar, diciendo que se están convirtiendo en

una persona con criterio… Entonces ejercen un control decisivo

sobre el niño imponiéndole determinadas acciones. Esto hace que

el niño genere sentimientos internos independientemente de

expresarlo o no. Estos sentimientos se incuban internamente y se

acumulan y en el momento en el que esta persona se siente más

fuerte psicológicamente hace una dinámica de expiación hacia las

figuras paternas, por el que se ha sentido maltratado. Es pagar por

el daño cometido.

Desesperación

de los padres y deseo de desaparición →

Aquellos

padres que disimulan un comportamiento severo hacia los hijos y

para estimularle usan conductas de desesperación. Aquí se agudiza

la conciencia del fracaso, la persona asume que es una mala persona

y ese sentimiento de culpa. Le lleva al niño a pensar que la única

forma de resolver el problema es desapareciendo. Hace que se

bloquee el rendimiento y empeore el comportamiento. Y si se auto

aplica este problema a uno mismo puede convertirse en auto

desaparición o en las ganas del que el padre desaparezca.

Resentimientos

reprimidos→

Se da cuando la relación del niño con uno de los padres es tan

violenta que quiere que el padre desaparezca. En las parejas de

padres se agudiza cuando el otro padre se convierte en una

presencia sobreprotectora. Ese sentimiento puede coexistir en la

conciencia de ese niño, necesidad afectiva de ese padre rechazado,

incluso admiración y deseo de acercamiento. Quiero que desaparezca

ese padre pero a la vez lo admiro y deseo acercamiento. Así que la

culpabilidad aparece como una autoacusación, el deseo del que el

padre desaparezca se vuelve en contra del mismo, unida a la

represión de esos sentimientos contenidos. Esa agresión se vuelve

en contra del yo en vez de ir en contra del padre. El niño busca

un comportamiento extraño por el que se castiga y queda

permanentemente en un estado de falta.

DESARROLLO

SOCIOMORAL:

Paso

de la moral heterónoma a la moral autónoma (Piaget)

Paso de la moral preconvencional a la

convencional (Kohlberg)

CAMBIO MORAL

De la fijación en la norma al consenso

De la evaluación moral superficial a

las intenciones

De la obediencia a la norma- autoridad a

la obediencia a las normas que nos damos (la norma se hace propia)

DESARROLLO SOCIOMORAL

Razonamiento

de justicia distributiva

Antes de los 6 años: el reparto se hace

por criterio de autointerés,

6-7

años. Reparto basado

en criterios

de estricto igualitarismo (a todos lo mismo)

8-9

años: razonamiento de justicia distributiva. El reparto depende del

mérito, del esfuerzo realizado, benevolencia (Contemplar distintas

necesidades:

darle más al que tiene menos)

Razonamiento

prosocial

Entre los 6 y los 12 años

(especialmente en el segundo subperíodo) vemos progresivamente:

Descenso de razonamientos hedonistas y

auto interesados.

Más capacidad de razonar adoptando la

perspectiva de la víctima, a sentimientos empáticos, o a

principios morales (un sistema de valores claramente asentados no

aparecerá hasta el final de la escuela secundaria)

PROSOCIALIDAD Y TOMA DE PERSPECTIVA

Perspectiva:

1. Egocéntrica 4-6 años

2. Socioinformativa6-8

3. Autorreflexiva 8-10

Socioinformativa6-8años: Ni es

capaz de juzgar sus acciones desde la perspectiva de otras personas

ni tampoco de considerar que los demás pueden tener en cuenta su

punto de vista.

Autorreflxiva

8-10: Comprende que los demás

pueden pensar o sentir de modo diferente y según su propia escala de

valores, lo cual le permitirá reflexionar sobre su conducta desde la

perspectiva de otros.

ADOPCIÓN RECÍPROCA DE PERSPECTIVAS

10-12 AÑOS

Podrá inferir todo tipo de pensamientos

de una tercera persona.

Cada uno puede ponerse en el lugar de los

demás y verse a sí mismo desde esa perspectiva.

Comprensión

de las relaciones de autoridad

Entre los 6 y 9 años: se concibe como

una consecuencia del mayor poder físico y social de quien la

ostenta (es más fuerte, sabe hacer muchas cosas): Admiración (los

niños son especialmente manejables).

A partir de los 9 años es cuando la

autoridad se hace depender fundamentalmente, no de la capacidad para

imponerse física o socialmente sino de cualidades personales:

De la heteronomía a la autonomina:

Están pasando de la obediencia, la sumisión y el respeto

unilateral a las normas impuestas por adultos, a la moral autónoma

queizas

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PSICOLOGÍA EN LA ADOLESCENCIA

2 CAMBIOS FÍSICOS

Percepción consciente

Centramiento en el yo físico (eficiencia física y atractivo constituyen una parte muy significativa del auto concepto adolescente

Preocupación por cumplir estándares.

Seguridad y afianzamiento

Un adolescente quiere dar una imagen para que su grupo le acoja, y el mismo se vea bien. Está más centrado en el yo y en la imagen que da de sí mismo a los demás. Pueden aparecer trastornos como la bulimia, anorexia, otros trastornos en las relaciones sociales.

La frecuencia de la anorexia y bulimias está afectando, se da habitualmente en mujeres. Entre un 6 y un 10 % de las personas que sufren anorexia mueren.

Habitualmente está causada por conflictos en el entorno familiar, sobre todo en la relación madre- hija. Suelen ser personalidades obsesivas, competitivas, inteligentes y emocionalmente inmaduras. Con baja autoestima y con bastante dependencia familiar. Suelen tener distorsión en las relaciones sociales porque devalúan su apariencia. Incluso se puede iniciar en una fobia social.

Criterios a la forma de diagnosticar

Negativa a mantener el peso corporal por encima de lo adecuado para su edad y talla. (menos de un 15% de su peso adecuado)

Miedo intenso, fóbico, a aumentar de peso. Cuanto más disminuye el peso, más aumenta el miedo. (Razonamiento ilógico)

Distorsión clara de su imagen corporal.

En mujeres a las que ya les haya venido la regla. Amenorrea : más de tres ciclos sin regla.

No tienen conciencia de la enfermedad. Incluso a veces la familia no tiene conciencia de la enfermedad tampoco.

CAMBIOS PSICOLÓGICOS

Operaciones Formales (Piaget)

Planificación

Relaciones causa-efecto

Contraste de hipótesis

Deducción lógica y conclusión

Cambio en las concepciones filosóficas (Broughton)

Construcción de su filosofía de vida

Posicionamiento y compromiso

Nueva comprensión de las relaciones mente-cuerpo, individuo-sociedad, el mundo y el yo

Cambios en la identidad: generatividad, integridad o identidad.

Todo esto es lo que configuraría el pensamiento adolescente. En este momento, lo que las correnties dialécticas ponen de manifiesto es que el adolescente busca que ese pensamiento esté ligado con su propio yo, con la visión que tiene de sí mismo y la identidad que se está configurando.

LA IDENTIDAD

Crisis 5 de Erikson: Identidad versus confusión de la identidad. --> Virtud de fidelidad.

Sentimiento de integridad personal, en el que se busca que las acciones y decisiones sean coherentes entre sí y conformen un estilo propio en el que se defina a sí mismo y sea reconocido por los demás. Es importante que este estilo tenga cierta estabilidad a lo largo del tiempo y a través de distintas situaciones.

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

Identidad difusa: No han aportado ningún compromiso (vocacional, ideológico)

No están explorando alternativas para adoptarlo en el futuro

NO CRISIS- NO COMPROMISO

A estas personas se las encuentra sin tener claro ideológicamente como posicionarse, desde el punto de vista de su vocación personal, algunos sexualmente, no han adoptado ningún compromiso y no están preocupados por ello. No están explorando alternativas. No han tenido ninguna crisis. Han asumido todo lo que han heredado en su cultura, en su entorno familiar, es lo que conocen y no buscan la necesidad de mejorar nada más.

Identidad en moratoria: Se hallan en pleno proceso de búsqueda y experimentación.

Identidad lograda: Son jóvenes que han llegado a compromisos firmes y duraderos tras haber atravesado una crisis o moratoria.

Han analizado todas las alternativas posibles, han hecho una elección y se han comprometido con ella. SÍ CRISIS-SÍ COMPROMISO

MODELOS PROGRESIVOS

Waterman (1982): Difusión /Moratoria/ Logro

Kroger (!993): Identidad hipotecada: Moratoria/Búsqueda/ Logro de identidad.

MODELOS REGRESIVOS

Waterman

Abandono de situaciones de identidad lograda o hipotecada, sin encontrar un sustituto adecuado a esa identidad, quedando atrapados en una situación de difusión de identidad

Personas en situación de crisis o moratoria que cesan en la búsqueda sin que hayan adoptado compromisos satisfactorio, quedando en un estado de difusión de la identidad.

MODELO DE ESTANCAMIENTO

Personas que permanecen de forma indefinida en situaciones de difusión, o que realizan elecciones que les sitúan de forma permanente en una identidad hipotecada.

ADOLESCENTE Y CENTRO EDUCATIVO

La adolescencia y la escuela secundaria sigue caminos divergentes

Falta de sensibilidad

Cambios importantes en el funcionamiento de las aulas

Deterioro de las relaciones profesor-alumno

Aumento de la competitividad, aumento de le exigencia, trae consigo un aumento de la comparación social.

Observamos dispersión de grupos de amigos. Hay un cambio importante en el funcionamiento de las aulas en este periodo. En educación primaria se trabaja con mesas unidas, con un apoyo muy directo de los profesores... Ahora trabajan con personas especialistas, con a veces, falta de adaptación pedagógica. Hasta hace poco tiempo en los centros de educación secundaria no había orientadores.

En educación secundaria hay muchos psicólogos. Hay un deterioro en las relaciones profesor- alumno. Hay un aumento de la competitividad, de la experiencia. Es un momento en el que en general la motivación por estudiar, desciende en este periodo.

ADOLESCENTES EN EL ENTORNO FAMILIAR

El conflicto entre padres e hijos aumenta. Que conlleva el reajuste de los procesos de comunicación en el entorno familiar. El adolescente está perfilando su forma de pensar.

Disminuyen las comunicaciones y aumentan los conflictos, los choques.

Conflicto familiar

Larsen y cols: disminuye las interacciones pero aumenta la intensidad con la que se vive el conflicto.

Smetana (1989): esos conflictos suelen relacionarse con aspectos de la vida cotidiana (tareas de casa, amistades, forma de vestir...) ya que el adolescente los considera asuntos de su vida privada y sus padres se consideran aún con el derecho de establecer reglas al respecto.

El desarrollo cognitivo experimentado por el adolescente, hace que éste tenga un modo distinto de apreciar las normas y regulaciones familiares llegando a cuestionar la autoridad de os padres (concibe otras alternativas de funcionamiento, es capaz de presentar argumentos sólidos y convincentes en la discusión).

Desidealización de la imagen de unos padres omnipresentes y todopoderosos (visión más realista)

Collins (1992, 1997): Discrepancias entre las expectativas de padres e hijos ( los hijos desean más independencia, los padres aumentan sus restricciones)

Mayor experiencia en relaciones horizontales e igualitarias que pueden llevarles a desear un tipo de relación semejante en su familia.

Tópicos

Tópico 1: Los conflictos impiden el crecimiento

Tópico 2: Los padres son los "malos de la película".

Tópico 3: En la adolescencia los jóvenes cierran todos los canales de comunicación con sus padres. Suele haber más comunicación con la madre, en general, sobre todo a nivel de estudios. Hay mayor nivel de conflicto con la madre.

Tópico 4: Para ser más independiente es necesario distanciarse de los padres. Una elevada autonomía emocional en adolescentes, estaba relacionada con entornos familiares con falta de apoyo y aceptación. También observa que una alta autonomía emocional reflejaba frialdad en las relaciones padres e hijos, y un apego de carácter inseguro evitativo.

INFLUENCIAS FAMILIARES ÓPTIMAS

Relaciones padres-hijos que combinen el afecto con el favorecimieto de la individualidad

Control y supervisión de la conducta del joven caer en una actitud "policial" o sobreprotectora.

Flexibilidad por parte de los padres, modificando expectativas, normas y prácticas educativas en la familia.

Mantener continuamente abiertos los canales de comunicación.

VÍDEO. El mundo en pañales, el poder de la palabra.

Modela nuestra forma de pensar. Todos los humanos nacemos con la habilidad de distinguir sonidos que no corresponden a nuestra lengua materna. Al nacer los niños son capaces de aprender cualquier lengua del mundo. Le gusta más cuando se le habla en un tono divertido, si no se aburre. Al principio no entienden que una sola palabra se pueda usar para muchos objetos. Señalar es un uso exclusivo de los seres humanos y es fundamental para en aprendizaje. Cuando se de cuenta de que cada nombre sirve para designar una cosa se conoce como BOOM EDUCATIVO.

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INFLUENCIAS FAMILIARES ÓPTIMAS

Relaciones padres-hijos que combinen el afecto con el favorecimiento de la individualidad

Control y supervisión de la conducta del joven caer en una actitud "policial" o sobrepreotectora

CLAVES PSICOPEDAGÓGICAS Adolescencia

Aprender a vivir:

Diferenciación

Interiorización

Participación activa

Educación moral

Sentido de la vida

REFLEXIÓN

Conocerse y reconocerse periódicamente: autoconocimiento

La reflexión como hábito de vidda elimina la impulsividd descontrolada y facilita la comuniccion y el entendmiento entre las personas.

TOMA DE DECISIONES

Toma de decisiones frente a un vivir experiencial egóico

Respuestas basadas en razones

FUTURIZACIÓN