LETRAMENTO

Letramento- KLEIMAN e SIGNORINI

• CARINE DIESEL
• GREICE CARDOSO
• VIVIANE MATTOS BATTISTELLO
• Aula 2
• 8/1/18

LETRAMENTO

• ANGELA KLEIMAN
• formou-se como professora de inglês na Universidad de Chile, fez seu Mestrado em TESL na University of Illinois, EUA, e seu Ph.D. em Linguística na mesma Universidade. Atualmente é Professora Titular no Departamento de Linguística Aplicada da UNICAMP e é autora de numerosos trabalhos sobre leitura e alfabetização de adultos.
• INÊS SIGNORINI
• professora titular do Depto de Linguística Aplicada do Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP. Possui graduação em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (1975), mestrado em Letras Modernas - Universite de Montpellier III (Paul Valery) (1977), doutorado em Letras Modernas - Universite de Montpellier III (Paul Valery) (1980), e pós-doutorado pela Université de Montréal (1985) e pela Toronto University (2002). Tem experiência na área de Linguística Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: letramento; formação do professor; linguagem e identidade; linguagens e tecnologias; Linguística Aplicada e transdisciplinaridade.

KLEIMAN

• O letramento segundo a autora não é um método utilizado para o ensino da escrita, mas envolve a imersão do sujeito no mundo escrito, a partir de práticas diárias de leitura em sala. ​
• Letramento não é alfabetização, mas associa-se a ele. Segundo Kleiman, a alfabetização constitui-se como uma das práticas de letramento, que faz parte do conjunto de práticas sociais de uso da escrita da instituição escolar. Ao passo que o letramento, envolve um conjunto de habilidades e competências, abrange também múltiplas capacidades e conhecimentos e alguns deles não têm relação com a leitura. ​
• As práticas de letramento dentro e fora da escola, e lembra que as que acontecem fora da escola são denominadas de práticas situadas, pois os participantes se diferenciam segundo as características da situação, e elas já estão influenciando a prática escolar. ​
• O trabalho didático precisa levar em conta os textos que circulam entre os diversos grupos, no dia a dia, visando ao ensino da escrita como deve ser feito.

SIGNORINI

• Letramentos multi-hipermidiáticos como conjuntos de práticas socioculturais caracterizadas pelo uso de linguagens multimodais (verbais, visuais, sonoras) associadas à hipermodalidade, ou seja, aos recursos de design e navegação próprios dos ambientes de hipermídia, plugados ou não às redes computacionais.
• O que significa dizer que além de plurais, essas práticas são contextualmente variáveis, envolvem a mídia eletrônica e as chamadas novas tecnologias de informação e comunicação (as TIC), as quais dão à hipermidia um caráter híbrido, interativo, não linear e metamórfico: linguagens multimidiáticas em arquiteturas hipertextuais.
• São práticas em transformação acelerada, não podendo ser reduzidas a um conjunto específico e acabado de conteúdos, saberes ou habilidades, nos moldes das práticas escolares estabelecidas.

Folie 5

• Os letramentos multi-hipermidiáticos integram o conjunto maior dos multiletramentos, termo cunhado em meados dos anos 1990 por um grupo de estudiosos dos letramentos para “descrever” traços de uma nova ordem cultural, institucional e global emergente e suas implicações para a “pedagogia do letramento”.

Folie 6

• Em seu “manifesto programático”, apresentado como um ponto de partida para a discussão, o New London Group (1996), como foi chamado, aponta os seguintes principais traços identificadores dessa nova ordem emergente:
• 1. importância crescente da diversidade cultural e linguística (migração, multiculturalismo e globalização no campo da economia, do trabalho e das comunicações);
• 2. influência crescente das novas tecnologias de informação e comunicação e dos modos multimodais de produção de sentidos;
• 3.mudança acelerada da dinâmica organizacional e tecnológica em ambientes de trabalho e, consequentemente, nas demandas para a vida profissional dos indivíduos;
• 4.mudança acelerada dos padrões de sociabilidade e cidadania (pluralismo). Em função dos processos de globalização, a diversidade linguístico-cultural se verifica também em nível local, mas está, inevitavelmente, em conexão com o global; e em função das TIC, a letra/escrita passa a ser um componente dentre outros que se articulam em padrões multimodais de produção de sentidos.