PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

Folie 1

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• Bildunterschrift: PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
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Las universidades forman a los docentes

• Es fundamental contar con información y conocimiento científico relevantes, que sirvan de soporte tanto a las políticas públicas como a su puesta en marcha existe un evidente retraso en su aplicación en el mundo de la escuela, justamente porque no hay una política pública de formación permanente de los docentes.
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Fallas en la formación de los docentes:

• -no se parte de la formación inicial recibida para replantearla o cuestionarla
• -no se tiene en cuenta los saberes de la experiencia de los profesores
• -generalmente no se analizan los verdaderos problemas y desafíos de la práctica, -sobre todo, son acciones puntuales y temporales sin continuidad
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1.El debate sobre la formación de profesores

• --Shulman (1992),el profesor necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares
• - Ponte (2001, p. 11). desde el conocimiento didáctico al conocimiento del currículo y de los procesos de aprendizaje”
• -Fiorentini et al.(2000), afirman que además del conocimiento didáctico-pedagógico del contenido deben tenerse en cuenta también conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia, los cuales son fundamentales para dar significado a los conocimientos teóricos.
• .los cursos de matemáticas son asumidos, generalmente, por:
• -profesores de la disciplina sin conocimientos pedagógicos o sin compromiso para formar profesores y los cursos de pedagogía, por profesores sin el más mínimo conocimiento de matemáticas.
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2. Algunos elementos teóricos

• ), cuando se habla de currículo se involucran aspectos como:
• -fines, propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades del profesor y de los estudiantes dentro del sistema escolar, evaluación permanente como proceso investigativo –abierto a la crítica–, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales, entre otros.
• Currículo es el conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (Art. 76).
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Folie 6

• DIFERENCIA ENTRE CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
• El MEN define el plan de estudios como “el esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos” Art. 79). refiere solo a contenidos en asignaturas y áreas obligatorias, fundamentales y optativas, lo cual hace de él solo una parte del currículo.
• la Facultad de Ciencias de la Educación de la Uptc, dentro de su Proyecto Académico Educativo, concibe el currículo como el conjunto de estrategias que el docente o el colectivo de docentes planea y diseña para dar cumplimiento a los fines de la educación en general
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. Sacristán propone seis niveles:

• -el currículum:
• 1-prescrito
• 2-presentado a los profesores
• 3-moldeado por los profesores
• 4-en acción
• 5-realizado
• 6-evaluado
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.Villar, el currìculo tres aspectos básicos

• 1-la incertidumbre de la acción educativa
• 2-la comunicación que se dé entre los participantes en esta.
• 3-las determinaciones éticas y políticas de ella; de tal forma que se plasma en un “propósito educativo”.
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Formación de profesores de matemáticas

• Componentes
• a)Los contenidos.
• b)El docente.
• c)El estudiante
• d)La evaluación
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Momentos y énfasis de formación

• Momento uno (de ubicación)
• - desarrollo personal
• Momento dos (de fundamentación)
• - desarrollo crítico social
• Momento tres (de profundización)
• - desarrollo investigativo
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Consideraciones finales

• Un modelo pedagógico para llevarlo a la acción se deben enfrentar:
• Los factores de orden externo se convierten en exigencias y desafíos, tanto para cualquier programa como para la educación superior en general; debe formar individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaz de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad
• Los factores de orden interno que se deben enfrentar se relacionan directamente con la rigidez de la misma estructura administrativa universitaria, y con los mismos docentes y sus concepciones sobre la matemática, su enseñanza y su aprendizaje.
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Al terminar el periodo

• La práctica final de los estudiantes, que realizan durante un semestre en instituciones de educación básica y media, se adelanta un encuentro abierto, en donde cada practicante expone su experiencia como docente y el proyecto de actividades complementarias a sus clases que desarrolló en la institución.
• Otro aspecto central es la concepción de la evaluación institucional del Programa, que se pone en acción a través del diálogo permanente con estudiantes y docentes, y el replanteamiento que se hace sobre debilidades encontradas en los procesos evaluativos.
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