Componentes do Modelo 4C

Componentes do Modelo 4C

1. INFORMAÇÕES DE APOIO

   • princípios multimédia
     • 7. Princípio da redundância
       • A informação de apoio para as novas tarefas é um suplemento da informação apresentada para as classes de tarefas anteriores, mas não a sua repetição. 
     • 8. Princípio da autoexplicação
       • Os meios multimédia devem promover a elaboração e a construção de esquemas: os aprendizes terão de ser capazes de explicarem a si próprios mecanismos conducentes à resolução da tarefa proposta.   
     • 9. Princípio do ritmo próprio
       • É importante dar aos aprendizes o controlo do ritmo a que as informações lhes são apresentadas, de modo a fazerem pausas propícias à reflexão e à assimilação de novos elementos que integrarão a criação de esquemas cognitivos.

2. INFORMAÇÃO PROCESSUAL

   • princípios multimédia
     • 10. Princípio da atenção dividida no tempo
       •    Esta informação deve ser apresentada no momento preciso em que o aprendiz dela precisa ("just in time").   
     • 11. Princípio da atenção dividida no espaço
       • As informações interligadas (imagem e texto, por exemplo) devem ser fisicamente integradas no mesmo espaço, impede que haja uma divisão da atenção espacial entre o ambiente da tarefa e a informação processual.  
     • 12. Princípio da sinalização
       •    A aprendizagem pode melhora se a atenção estiver centrada nos aspetos essenciais - liberta recursos cognitivos para a construção e automatização de esquemas.   
     • 13. Princípio da modalidade
       •    A informação processual que especifica "just in time" a forma de executar aspetos de rotina das tarefas de aprendizagem deve ser preferencialmente dita por um professor ou outro agente pedagógico do que apresentada visualmente.

3. Tarefas de Aprendizagem

   • a aprendizagem em ambientes simulados visa a construção de esquemas através da aprendizagem indutiva 
   • princípios multimédia
     • 1. Princípio da sequenciação
       •  As tarefas devem ser organizadas de forma a que o aprendiz possa iniciar a aprendizagem pelas atividades simples e, gradualmente, evolui-se a complexidade até tarefas mais elaboradas e desafiadoras.
     • 2. Princípio da fidelidade
       •    A formação deve começar com classes de tarefas executadas num ambiente de pouca fidelidade (apresentação apenas de aspetos do ambiente real necessários para a sua execução), numa fase posterior e mais complexa o grau de fidelidade deve aumentar.   
     • 3. Princípio da variabilidade
       • As tarefas devem ser diferentes para promover a construção de esquemas gerais e abstratos que possibilitem a transferência do conhecimento – organizar tarefas de aprendizagem que tragam experiências e perceções diferentes sobre um mesmo assunto têm um impacto positivo na assimilação e no armazenamento de informação.   
     • 4. Princípio da individualização
       •    A dificuldade das tarefas e/ou a informação de apoio disponível devem ser ajustadas ao aprendiz, é necessário avaliar o desempenho em cada tarefa da aprendizagem para dar feedback cognitivo.
     • 5. Princípio das «rodas de apoio»
       •    Num primeiro momento deve-se impedir que um indivíduo tenha contacto com toda a complexidade da tarefa, para que possa, aos poucos, compreendê-la integralmente. O objetivo é diminuir o apoio à medida que o aprendiz desenvolve mais competências.   
     • 6. Princípio da estratédia de conclusão
       •    São fornecidos exemplos resolvidos que têm que ser estudados e seguidos de tarefas que têm de ser completadas, culminando com tarefas que os aprendizes têm de resolver na íntegra sem ser fornecido qualquer apoio.   

4. PRÁTICA NAS TAREFAS

   • 14. Princípio da confluência de componentes
     • Devem ser aplicados exercícios de repetição e prática de um ou mais aspetos de rotina de uma tarefa – essenciais para a consolidação e para a transferência da tarefa, para que a aprendizagem /execução de tarefas seja mais eficaz.   

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