¿Qué es la educación alternativa y que características tiene?

¿Qué es la educación alternativa y que características tietiva ne?

Marco teórico de la escuela tradicional a la escuela nueva

• La finalidad de la escuela tradicional consistia en la socializacion de los individuos, de modo que aprendian a vivir en sociedad y se les preparaba para poder desempeñar una funcion determinada dentro de la sociedad.
• LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE ASENTABA EN LA ESCUELA TRADCIONAL ERAN LOS SIGUIENTES:
• -El maestro como centro de la enseñanza
• -El alumno como un ser pasivo
• -La organizacion de la actividad escolar estaba totalmente programada

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

• Los principios pedagogicos que defendian el movimiento de la nueva escuela eran los siguientes:
• -EL NIÑO COMO SUJETO ACTIVO DEL APRENDIZAJE
• -MODIFICACION EN EL PAPEL DEL MAESTRO
• LA ESCUELA HA DE ABRIRSE AL EXTERIOR
• -EL SISTEMA DEBERA SER FLEXIBLE Y ADAPTARSE A LA ESPECIFIDAD DE CADA NIÑO
• -EL METODO EDUCATIVO ES FUNDAMENTAL EN LA EXPERIENCIA
• 

LA RENOVACION PEGAGOGICA EN ESPAÑA

• La institucion libre de enseñanza surge en 1876, Vazquez Romero destaca cuatro principios pedagogicos que la ILE defendia:
• La adaptación de los programas de estudios en secciones, adecuándose estos al
• grado de desarrollo individual. De este modo, los contenidos que se aprenderán
• a lo largo de la etapa escolar serán semejantes, variando la profundidad y detalle
• de su estudio (aprendizaje de lo simple a lo abstracto).
• 2. La importancia de la formación del docente y de su papel en el proceso de
• aprendizaje. “La concepción de la docencia como acción ética del maestro,
• dialógica y no autoritaria” (Vázquez Romero 2012:2).
• 3. El fomento de la acción educativa que favorezca e contacto con la naturaleza y
• las excursiones, y el aprendizaje activo e intuitivo. Se basa en las aportaciones
• de la pedagogía de Fröbel.
• 4. La formación integral del individuo, a través de una escuela con intención
• transformadora y regeneradora de la sociedad.

Folie 5

• Los MRP realizaron una serie de reivindicaciones y aportaciones a la educación y la
• sociedad que aún en el siglo XXI seguimos buscando defender y mantener en nuestro
• sistema educativo (Esteban, 2016). Las más significativas son las siguientes:
• - Vinculación de la educación con la sociedad, considerando la educación como un
• instrumento de transformación social, donde el avance y el progreso de las
• personases posible.
• - La defensa de una escuela pública y gratuita.
• - La lucha contra el analfabetismo.
• - El sistema de becas.
• - Los nuevos contenidos de enseñanza
• - El apoyo a la educación infantil, educación profesional, la participación
• democrática de los centros, etc.
• - La potenciación del desarrollo profesional del profesorado.
• - La defensa de una escuela que apueste por la equidad social, el laicismo, la
• coeducación, el desarrollo integral de las personas, la apertura de la escuela al
• entorno y la educación cívica, entre otros.
• 

PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

• Son muchas las corrientes educativas que podemos encontrar en el presente siglo
• XXI, y todas estas son la consecuencia de un cambio en el imaginario social compartido
• por los miembros de la población. El imaginario social es definido por Taylor (2002:
• 107) como:
• “La forma en que las personas imaginan su existencia social, el tipo de
• cosas que ocurren entre ellas, las expectativas que se cumplen habitualmente
• y las imágenes e ideas normativas más profundas que subyacen a estas
• expectativas”.
• “Un imaginario social engloba la <<concepción colectiva>> que hace
• posibles las prácticas comunes y un sentimiento ampliamente compartido de
• legitimidad”

Folie 7

• Esta percepción que tenía la sociedad sobre la institución educativa se
• justificaba, según los autores defensores de esta teoría, por las siguientes características:
• a) La estructuración de la escuela como un metarrelato moderno, en otras
• palabras, se pensaba que la institución educativa daba respuestas y soluciones
• a todo.
• b) La noción de progreso social que promovía.
• c) Su contribución a la emancipación individual.
• Esta percepción que tenía la sociedad sobre la institución educativa se
• justificaba, según los autores defensores de esta teoría, por las siguientes características:
• a) La estructuración de la escuela como un metarrelato moderno, en otras
• palabras, se pensaba que la institución educativa daba respuestas y soluciones
• a todo.
• b) La noción de progreso social que promovía.
• c) Su contribución a la emancipación individual.

SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION EN ESPAÑA Y LA EDUCACION INFANTIL

• A pesar de toda la evolución que ha experimentado la educación en nuestro país
• y toda la innovación pedagógica que nos rodea en el panorama europeo, se puede afirmar
• que España se encuentra en un periodo de crisis en el ámbito educativo.
• Una de las causas de esta crisis se debe a la inestabilidad existente en las leyes
• educativas. Desde 1812, año en el que se elabora la Constitución hasta la actualidad se
• han implantado diferentes leyes que han regido el panorama educativo en España.
• De este modo, Berenguer & Vera (2015) reflexionan acerca de la necesidad que
• plantean los sectores del profesorado acerca de la idoneidad de llegar a un consenso
• legislativo, en el cual se logre un pacto político en materia de educación y se llegue a una
• estabilidad en la que sea posible desarrollar una práctica docente favorecedora para el
• desarrollo educativo de la población española. A partir del respeto por parte de cada
• partido político hacia la legislación educativa acordada, se llegaría a una estabilidad que
• implicaría una mejora en la calidad de la enseñanza en España y podría equipararse a la
• llevada a cabo en otros países de Europa.

LA EDUCACION INFANTIL EN ESPAÑA

• A pesar de que el segundo ciclo de educación infantil también es una etapa
• educativa voluntaria, el hecho de ser gratuita su escolarización en los centros públicos
• influye en que el número de niños escolarizados en esta etapa sea mayor que en el primer
• ciclo. Este fenómeno puede comprobarse en la tabla 4, elaborada a partir de los datos
• publicados en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre la escolarización de
• la población infantil de la ciudad de Sevilla en el curso de 2015-2016.
• 

EDUCACION INFANTIL EN SEVILLA

• A partir de las fuentes consultadas en la base de datos de la página web de la
• Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se ha establecido el número de escuelas
• que dan atención educativa en la etapa de educación infantil en la provincia de Sevilla.
• En la base de datos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía5
• , a fecha
• de Marzo de 2017 existen un total de 1194 centros con oferta educativa para la etapa de
• educación infantil en la provincia de Sevilla. Dependiendo de la naturaleza de los centros,
• podemos establecer unos 568 centros públicos, unos 499 centros privados y unos 137
• concertados.
• Según la base de datos consultada en la página oficial de la Consejería de Educación
• de la Junta de Andalucía, no se encuentra la totalidad de escuelas existentes en la
• provincia de Sevilla. En relación a las escuelas alternativas, aparecen algunos centros
• públicos que trabajan como comunidades de aprendizaje como es el C.E.I.P Adriano del
• Valle, o un centro privado de pedagogía Waldorf como es el C.E.I Waldorf Girasol.

EDUCACION ALTERNATIVA Y SUS DISTINTAS ALTERNATIVAS

• Dentro de esta variedad, existen una serie de factores comunes que comparten todas
• ellas:
• - El proceso de aprendizaje va a partir de los intereses y motivaciones del niño,
• haciéndolo “el protagonista de sus aprendizajes”.
• - Se respeta siempre el ritmo de aprendizaje de cada niño, valorando la diversidad
• existente en el aula.
• - Los grupos-clases están formados por niños diferentes edades y niveles
• madurativos.
• - El juego es considerado como motor del aprendizaje, y a través de él el niño es
• capaz de comprender el entorno y a sí mismo.
• - Se fomentar la convivencia, la cooperación y trabajo en equipo. De este modo se
• interioriza la norma como algo necesario para respetar dicha convivencia.
• - Se considera el medio natural como fuente inagotable de conocimiento, ya que a
• través del contacto con esta y el medio social el niño conoce su entorno. Es por ello
• por lo que se realizan muchas salidas al exterior o se trata que las escuelas se
• encuentren en un medio natural.
• - Se persigue una educación integral del niño, donde se fomenta su creatividad y
• pensamiento crítico.
• - No se evalúa ni se realizan exámenes, tan sólo se realizan observación de los
• progresos y logros que el niño va realizando a lo largo de cada curso.
• A ellas se suman las escuelas libres o activas, las cuales no presentan como requisito
• mínimo ninguna formación específica, puesto que cuentan con una amplia variedad de
• referentes que cada escuela selecciona según sus principios educativos. En último lugar,
• se concluye este apartado mencionando pedagogías alternativas menos conocidas, pero
• que merecen ser mencionadas para ejemplificar la gran variedad de proyectos que existen.

EDUCACION LIBRE O VIVA

• La educación libre o viva surge principalmente como una respuesta de las familias
• ante un modelo escolar y social que no les convence. El propósito de estas escuelas es
• que la educación permita que los niños crezcan sanos y felices.
• Definir este tipo de pedagogía resulta complejo, ya que dicho conjunto es muy
• heterogéneo. Cada escuela sigue unos principios y unos autores que van a influir en su
• método de crianza. Dentro de esta heterogeneidad existe también una gran diferencia
• entre la denominación que reciben los proyectos ya que encontramos educación libre,
• democrática, antiautoritaria, alternativa o viva haciendo referencia a proyectos
• similares.

Folie 13

• La educación libre o viva surge principalmente como una respuesta de las familias
• ante un modelo escolar y social que no les convence. El propósito de estas escuelas es
• que la educación permita que los niños crezcan sanos y felices.
• Definir este tipo de pedagogía resulta complejo, ya que dicho conjunto es muy
• heterogéneo. Cada escuela sigue unos principios y unos autores que van a influir en su
• método de crianza. Dentro de esta heterogeneidad existe también una gran diferencia
• entre la denominación que reciben los proyectos ya que encontramos educación libre,
• democrática, antiautoritaria, alternativa o viva haciendo referencia a proyectos
• similares.
• - Libertad significa aceptar y respetar una serie de normas: respeto a uno mismo,
• respeto a los otros, y respeto al entorno y materiales comunes. Cada persona puede
• hacer lo que le apetezca mientras respete esos límites.
• - No se juzga al niño, no hay un modelo que dicte lo que es “normal”. Ningún
• comportamiento se desaprueba mientras que se respeten las normas básicas.
• - Funcionamiento democrático de la escuela. La toma de decisiones de da entre todos
• los miembros de la escuela, de modo que el voto de un niño es igual que el de un
• adulto.
• - Los niños se encuentran mezclados por edades.

OTRAS PEDAGOGIAS ALTERNATIVAS

• Comunidades de aprendizaje: Las comunidades de aprendizaje son proyectos
• educativos que buscan reformar la escuela vigente a partir de sus prácticas
• educativas. Suelen llevarse a cabo en centros convencionales y su metodología se
• basa en el aprendizaje colaborativo. Asimismo, se busca alcanzar las competencias
• básicas marcadas por el currículum educativo mediante un proceso de aprendizaje
• en el cual la construcción del conocimiento va a depender de la implicación de los
• niños y de su colaboración con los demás agentes educativos.
• Una de sus prácticas es el “grupo interactivo” a través del cual cuentan con
• una serie de voluntariado, que pueden ser familiares u otros docentes, gracias a los
• cuales se plantean diferentes actividades simultáneamente. Los niños van rotando
• durante la hora que está planteada esta dinámica por las diferentes actividades. De
• este modo, se hace posible trabajar con ratios más pequeñas que favorecen la
• colaboración y participación de cada niño.

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• Aprendizaje por proyectos: Esta metodología podemos encontrarla también en
• escuelas convencionales en las que se apuesta por la innovación educativa. Esta
• práctica consiste en un aprendizaje de diferentes materias de manera integral y
• globalizada. A partir de los intereses del grupo-clase se propone un tema de
• investigación, y ellos deciden qué quieren conocer, cómo quieren hacerlo, las
• actividades que les gustaría realizar, etc. En base a los intereses compartidos, los
• niños buscan información acerca de dicha temática, y el educador guía a los
• alumnos relacionando la información que van encontrando con las diferentes
• materias. Además, la función del educador consistirá en hacer que los alumnos
• analicen y reflexionen acerca de la información encontrada, de modo que se
• produzca un aprendizaje significativo para ellos.

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• Escuelas bosque: En este tipo de escuelas la educación se lleva a cabo en entornos
• naturales ya sea en el bosque, playa o zonas verdes como parques o huertas. Estas
• escuelas siguen un enfoque no directivo, trabajando las diferentes áreas de
• conocimiento de manera vivencial, además de considerar el juego libre como uno
• de los ejes del aprendizaje. Cuentan con un pequeño edificio a modo de refugio para
• P á g i n a | 26
• los días que hace mal tiempo o para realizar otro tipo de actividades, pero la mayor
• parte del tiempo lo pasan aprendiendo y descubriendo su entorno natural. Este tipo
• de escuelas promueve en los niños una fuerte conciencia medioambiental y son una
• buena alternativa para contrarrestar los efectos del Trastorno de Déficit de
• Naturaleza6
• en el cual se encuentra envuelta nuestra sociedad.

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• Madres de día: Es una modalidad educativa en la que una persona cualificada
• (educador, psicólogo o pedagogo) adapta su casa para acoger a un pequeño grupo
• de niños de entre 0 y 3 años. Aunque pueden identificarse con diferentes corrientes
• pedagógicas, tienen como factor común la educación a partir de la “crianza en el
• apego”. Asimismo, al ser grupos muy reducidos se asegura la atención
• individualizada a los niños.
• En España no están muy extendida este tipo de educación, tan sólo existe
• regulación en algunas comunidades como Madrid y Navarra. En otros países como
• Francia, Alemania o Suiza, estas prácticas son más conocidas.
•  Homeschooling o educación en casa: Consiste como su nombre indica la educación
• llevada a cabo en casa por parte de la familia. Existen tantos tipos de homeschooling
• como enfoque pedagógicos hay, ya que cada familia decide de qué manera desea
• educar a sus hijos. Algunos siguen la estructura de las escuelas tradicionales, con
• horarios, asignaturas y exámenes, y otras sin embargo rechazan este modelo y se
• acercan más a la filosofía de las escuelas libres.

FINALIDAD DE LA EDUCACION

• Una vez conocida la situación actual de la educación en España se hace necesario
• tomar conciencia de lo que supone la educación para nosotros, ser conscientes de qué
• enseñamos, para qué lo hacemos y cómo se enseña en nuestras escuelas. Esta tarea de
• concienciación es necesaria a nivel personal, donde cada docente sea capaz de tener claros
• sus principios educativos y por qué y para qué enseña. Además, también es necesaria esta
• toma de conciencia a nivel administrativo y legislativo, para establecer las bases de
• desarrollo del país, en qué sentido tiene que crecer y evolucionar la sociedad para seguir
• avanzando. Tan sólo de éste modo se llegaría al verdadero sentido de la educación en el
• cual es necesario saber a dónde queremos llegar, qué se necesita para llegar hasta dicha
• meta y qué camino es el que queremos seguir.
• Es por ello que en presente apartado se desarrollará un análisis de la legislación
• educativa andaluza. En dicho análisis nos centraremos en la ORDEN de 5 de agosto de
• 8 Citado en Flores (2016)
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• 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
• Andalucía. De este modo nos aproximaremos a lo que legislativa y administrativamente
• se considera como necesario y obligatorio de enseñar, donde se establecen los fines de la
• educación infantil y las competencias deseables a desarrollar en la sociedad andaluza.

A continuación nos detendremos en cada área de conocimiento para resaltar aquellas cuestiones más significativas que se desarrollan dentro de estos proyectos educativos:

• - Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Dentro del apartado de
• objetivos de esta primera área podemos afirmar que todos ellos se cumplen en las
• escuelas alternativas, aunque a la hora de analizarlos, nos centraremos especialmente
• en los objetivos 1, 2 y 5.
• En estas escuelas los niños/as gozan de libertad de expresión y de
• movimiento, y se promueve un ambiente cálido que facilite las expresiones de los
• niños. De esta manera puedan desarrollar sus destrezas sin sentirse limitados por
• contenidos o actividades impuestos por los docentes. Los niños expresan sus
• opiniones, proponen temas de estudios, exploran el ambiente y aprenden jugando
• (siendo esta la herramienta principal para el desarrollo íntegro del niño/a). De esta
• manera desarrollan sus propias ideas y son conscientes de sus posibilidades y sus
• límites, desarrollando a su vez un sentimiento de aceptación y respeto hacia sí mismo.
• En las escuelas alternativas se fomenta las relaciones entre iguales y con los
• adultos realizando actividades conjuntas e implicando a las familias en el proceso
• educativo del niños/a, por lo que el niño va descubriendo sus características
• personales a través del juego y de las relaciones sociales. Así mismo, a través de las
• relaciones sociales, los juegos y la exploración, el niño/a va reconociendo,
• identificando y asimilando los diferentes sentimientos, intereses y necesidades. Por
• otra parte, a partir de la libertad de actuación y autonomía que poseen, son capaces
• de enfrentarse a diferentes situaciones, problemas o resolver sus propios conflictos
• sin ayuda de un adulto.
• Área 2. Conocimiento del entorno: Esta área resulta ser la más potenciada en estas
• escuelas, pues en todas se otorga importancia al descubrimiento del entorno a través
• de la exploración realizada por los alumnos desde sus iniciativas personales. Además,
• la mayoría de estas escuelas se encuentran situadas dentro de un entorno natural rico
• en estímulos que incitan de manera natural su investigación y exploración. Al mismo
• tiempo, al estar en continuo contacto con la naturaleza, los niños desarrollan una
• fuerte conciencia medioambiental, fomentándose valores ecológicos y de respeto al
• P á g i n a | 30
• medio natural. De este modo consideramos que todos los objetivos de esta área son
• igualmente importantes a destacar.
• A rasgos generales destacamos que a través de la exploración y la libertad de
• movimiento dentro y fuera del aula, los niños pueden descubrir aspectos físicos,
• naturales, sociales y culturales por sí mismos a través del juego y la interacción con
• sus iguales y con el medio, viviendo en primera persona los cambios producidos por
• sus propias intervenciones.

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• - Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación: En lo referente a la tercera área,
• se destacan los objetivos 1, 2, 3 y 6, los cuales hacen referencia a las situaciones de
• expresión y comunicación a través de varios lenguajes. En las escuelas alternativas
• se promueve el diálogo como herramienta de comunicación y con la que llegar a
• acuerdos con los demás, de manera que se propicia así un ambiente de respeto y
• convivencia. Además de un instrumento que permite al niño manifestar y compartir
• sus opiniones, ideas, sentimientos, gustos, experiencias y pensamientos con los otros.
• A través del uso del lenguaje oral, los niños establecen relaciones con las personas
• de su entorno, permitiéndoles establecer una “construcción de significados y conocer
• el lenguaje de la comunidad en que viven”
• 4. METODOLOGÍA
• La metodología seguida para esta investigación se describirá en el presente
• apartado, detallando el proceso seguido a lo largo de esta investigación. En primer lugar
• se comenzará por el establecer el problema y objetivos de investigación, continuando con
• la descripción de la muestra analizada y la recogida de datos, para finalizar con su análisis
• y sus conclusiones pertinentes.

PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

• Para dar respuestas a estas problemáticas de partida se definen una serie de
• objetivos para guiar el proceso de actuación a seguir. En primer lugar, como objetivo
• general se plantea el siguiente:
• - Conocer las principales escuelas alternativas en la provincia y sus prácticas
• educativas para posteriormente proceder a un análisis de sus características más
• significativas, estableciendo similitudes y diferencias entre estas.
• Teniendo presente el objetivo general anterior se plantean como objetivos
• específicos los siguientes:
• - Indagar en los principios educativos que sustentan las escuelas alternativas,
• conocer su origen y finalidad didáctica y los modelos educativos en los que se
• basan desde una bibliografía de partida.
• - Recoger y analizar información sobre este tipo de pedagogías en diferentes
• centros alternativos de la provincia de Sevilla a partir del diseño de distintos tipos
• de instrumentos.
• - Diseñar distintos instrumentos de recogida y análisis de los datos para diferentes
• muestras (docentes y/o responsables de los centros educativos alternativos y
• observación directa del centro) con la finalidad de contrastar la información
• explicitada con la observada.
• - Comparar y contrastar los datos recogidos de los distintos centros con la
• bibliografía de partida.

INSTRUMEMTO DE ANALISIS

• Partiendo de los datos recabados se establece el presente análisis, el cual se basará
• en la comparación de los diferentes centros visitados y los cuestionarios pasados a los
• educadores o miembros de las diversas asociaciones para así cumplir con los objetivos
• planteados en este trabajo de investigación.
• Para dicho análisis se plantearán una serie de dimensiones relacionadas con los
• ítems establecidos en las tablas comparativas para comparar los diferentes centros. Las
• áreas a analizar son las siguientes: características de las escuelas, características de los
• niños, características de los educadores, implicación familiar y sistema de evaluación.
• En algunos casos se podrá contrastar los aspectos que la autora del TFG ha podido
• intuir y percibir en las visitas realizadas con la información aportada por los educadores
• a través de los cuestionarios. Sin embargo, en otros casos tan sólo se ha recibido
• información por un medio, mediante cuestionarios o sólo con la visita al centro, pero
• igualmente se tendrán en cuenta a la hora de establecer la comparativa con el resto de
• centros. A continuación se presentarán los datos obtenidos en diferentes tablas
• relacionadas con las diferentes dimensiones a analizar.

FINALMENTE

• Concluimos entendiendo que a lo largo de la evolucion de los años los metodos han ido cambiando con el fin de poder avanzar dentro del entorno educativo lo cual es esencial y sumamente importante para que los niños pueden desarrollar mejor sus capacidades y desarrollarse de forma mas eficiente dentro de su vida como estudiante, es posible que esto pueda continuar y se creen mas metodos, es importante que los profesores aprendan a evolucionar y entender que los estudiantes deben progresar poco a poco ya que cada uno tendra que utilizar algun metodo especifico para poder desarrollarse.
•