TEMA 5: La motivación académica.

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LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

-Motivación: Fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos para conseguir un objetivo. Procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.

Indicadores motivacionales:

El nivel de activación.

La elección entre varias posibilidades (dirección).

El concentrar la atención y perseverar ante una tarea.

LOS COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

-El componente motivacional de valor.

1. El valor asignado a tareas:

El valor de logro: Importancia que se le da a realizar bien una determinada tarea.

El valor intrínseco: Satisfacción obtenida tras la actuación o el desarrollo de una actividad. Interés subjetivo en una materia o ámbito.

El valor de utilidad: Forma en la que la tarea se relaciona con las metas futuras. Razón más extrínseca.

El valor de coste: Conjunto de aspectos negativos que implica el compromiso con la tarea (emociones negativas anticipatorias y cantidad del esfuerzo necesario para el éxito en la tarea).

2. Las metas académicas:

Metas de rendimiento, de capacidad o centradas en el yo: Demostración de competencia respecto a otros. Interesados en conseguir valoraciones positivas de otros y evitar valoraciones negativas. Motivación extrínseca (patrón motivacional de indefensión).

Metas de aprendizaje, de dominio o centradas en la tarea: Desarrollo de competencia y dominio de las tareas. Interesados en aprender. Motivación intrínseca (patrón motivacional de dominio). Persistencia + esfuerzo + procesamiento profundo = mayor interés y AP.

Metas de aproximación al rendimiento: Logro de competencia en relación a otros. Persistencia + esfuerzo + procesamiento superficial = mayor interés y AP.

Metas de evitación del rendimiento: Evitación de incompetencia y dominio de la tarea. Persistencia + esfuerzo + procesamiento profundo = menor interés y AP.

Características:

Establidad individual: Orientación global hacia metas de AP.

Sensibilidad situacional: Orientación hacia metas de AP o rendimiento dependiendo del contexto o tarea.

-El componente motivacional de expectativa

A. El autoconcepto: Conjunto organizado de percepciones, sentimientos y creencias que el individuo tiene de sí mismo en diferentes áreas teniendo en cuenta que cada creencia tiene un valor correspondiente.

_Autoconcepto académico: Representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas características o habilidades para afrontar el aprendizaje en un contexto instruccional.

Dimensión conceptual: Componente descriptivo (autoimagen), componente valorativo (autoestima) y componente interactivo (autoconcepto).

Dimensión estructural: Estructura multidimensional, ordenación jerárquica, estabilidad e identidad estructural.

Dimensión funcional: Autoconcepto=Autoesquemas, autoconcepto operativo "posibles yoes".

Autoesquemas: Generalizaciones cognitivas sobre el yo, derivadas a partir de la experiencia pasada y que organizan y guían el procesamiento de la información relevante existente en las experiencias sociales concretas. Proceso implicado en la interpretación, almacenamiento y utilización de la información personal. Estructura activa de procesamiento de la información.

Autoconcepto operativo: Parte activa y operativa del autoconcepto en un momento dado. Conjunto de representaciones contenidas en el autoconcepto general y que son activadas por las características particulares de las circunstancias a las que la persona debe responder.

Posibles yoes (selves): Autoesquemas sobre uno mismo referidos al pasado y al presente + Representaciones cognitivas sobre metas, aspiraciones, motivos y temores. Lo que se desea conseguir y evitar en el futuro.

LAS CREENCIAS DE EFICACIA Y LAS PERCEPCIONES DE CONTROL

Creencia/percepción de eficacia/autoeficacia: Valoración que hace el estudiante respecto a su capacidad para llevar a cabo una determinada tarea o dominar un determinado campo de estudio.

Expectativa de resultado: Valoración acerca de la probabilidad de que se produzcan unos determinados resultados tras una acción determinada.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER

Principio básico: Las personas buscan de forma espontánea descubrir y comprender por qué ocurren cosas cuando (son inesperadas, negativas y importantes para la persona).

APRENDIZAJE MOTIVADO Y ESTRATEGIAS PARA UNA ENSEÑANZA MOTIVADORA

EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO: Proceso a través del cual los estudiantes activan y mantienen cogniciones, conductas y afectos, los cuales son sistemáticamente orientadas hacia el logro de us metas. Grado en que el alumno es un agente activo en su propio proceso de aprendizaje, a nivel metacognitivo, motivacional y conductual.

Características personales facilitadoras: Sentido de autoeficacia, voluntad, compromiso, gestión del tiempo, conciencia metacognitiva y uso eficiente de estrategias.

Características personales inhibidoras: Impulsividad, bajas metas académicas, baja autoeficacia, escaso control y conducta de evitación.

Inicio de la actividad: Percepción de control sobre tarea y resultados, percepción de autoeficacia, creencia de que la implicación en la tarea se asocia a resultados positivos, interés por la tarea y establecimiento de algún tipo de meta.

Durante la actividad: Percepción de autoeficacia, percepción de control y percepción del progreso hacia la meta.

Después de la actividad: Mantener y potenciar la percepción de la autoeficacia, promover la dedicación futura del tiempo y esfuerzo a las actividades de estudio y potenciar el planteamiento de nuevas metas académicas.