Forschung "Lehren und Lernen" beschäftigt sich mit ...

Herausforderungen für die Schule

Gesellschaftlicher Wandel
(Schule muss mit Veränderungsdruck, Ungewissheiten umgehen)

3. Problemfelder

Effektivität als Leitmotiv für Schulsysteme

Pisa & co. --> Effektivität an Schulen viel Aufmerksamkeit
effektives Lehrerhandeln im Vordergrund!

Unterricht erhält neue Legitimierung
--> accountability

Kritik an Pisa

Richtiger Umgang mit Pisa

Durch Formulierung von Standards: versucht, Komplexitätsreduktion von LuL.
Guter Unterricht basiert auf Sensibilität von Lehrkräften für Bedürfnisse, Interessen & Möglichkeiten ihrer SuS.

--> einigt sich auf Mindestziele, die SuS am Ende ihrer Pflichtschulzeit erreichen sollen!

Fazit zu Standards und Kompetenzen?

Lehrerinnenbildung im Umbruch

Wer darf Lehrer werden?

HETEROGENITÄT

Diversität ist Folge von ...

Reaktionsmuster von Schulen

J.F. Herbart:
charakterisierte schon 1800 die "Verschiedenheit der Köpfe" als großes Problem des Unterrichts

keine Generallösung, Individualisieren als besondere Herausforderung

Lehrer brauchen diagnostische Kompetenz, Beobachtungs- & Einfühlungsvermögen, classroom management, situation awareness

theoretische Rahmung

Anthony Giddens

Perspektive Handlung

Perspektive Strukturen

LEHREN UND LERNEN

PÄDAGOGISCH BETRACHTET

unterschiedliche Betrachtungsmöglichkeiten

Lernen aus pädagogischer Perspektive

Warum lernt der Mensch? - 3 Thesen

Gegenstand d. pädagogischen Lernforschung ist der Mensch unter d. Gesichtspunkt der Bildsamkeit (anthropologische Konstante)

Mängelwesen

Herder: Abhandlung über den Ursprung de rSprache

Bildsamkeit (perfectibilité)

Rousseau: Emile oder über die Erziehung

These von Erziehungsbedürfdigkeit

Kant: Über die Pädagogik

4 Stufen der Kant'schen Idee der Erziehung

Zusammenfassung:

Lernen aus pädagogischer Perspektive?

Wie begann Behaviourismus?

Was ist der Gegenstand der behavioristisch orientierten Forschung?

Welche Theorie steht hinter dem Behaviorismus?

Klassische Konditionierung

Operante Konditionierung

Operante Konditionierung:

Thorndike
Cats in the Puzzle Box

Thorndikes Pädagogik

Vertreter des Neo-Behaviorismus?

Hulls Theorie

Hull scheitert, Lernen in quantifizierbaren Variablen zu beschreiben (widersprüchliche empirische Befunde)

Skinners Theorie

Skinners Pädagogik

Modelllernen

Zusammenfassung:

Behaviorismus

Lernen im Behaviorismus

Wie begann Kognitivismus?

Kognitivismus und Technik?

Lernen im Kognitivismus?

Worum geht es in der kognitiven Forschung?

Kognitives Entwicklungsstufenmodell

Piaget

Prozesse der Entwicklung

Egozentrismus

Äquilibration

Schemata

Assimilation

Akkommodation

Stufen der Psychogenese

Sensomotorische Phase

Präoperative Phase

Konkret-operative Phase

Formal-operative Phase

Kognitives Entwicklungsstufenmodell:
Aktivität des Lernprozesses spielt bedeutende Rolle. Kind eignet sich die "Welt" in aktiver Auseinandersetzung mit ihr an.
Assimilation & Akkommodation bestimmen kognitive Entwicklung eines Kindes.

moderne kognitive Ansätze

Jerome Bruner

Aspekte Bruners Theorie

Ansätze liefern wertvolle Scripts zum besseren Verstehen des Lernvorgangs, aber für ungeordnete, regelwidrige Facetten des Lernprozesses nicht ideal.

MOTIVATION

Self-Determination Theory (Ryan/Deci)

intrinsische Motivation

extrinsische Motivation

Dimensionen von extrinsischer Motivation

FLOW

Selbstbestimmungsfähigkeit

Ryan/Deci

Interesse

Deci

Zusammenfassung:

Kognitivismus

Kritik an kognitivistischer Computermetapher

Lernen und Lehren im Kognitivismus

Konstruktivismus

(Sammelbezeichnung für verschiedene Zugänge)

Wie begannn Konstruktivismus?

Grundannahmen des Konstruktivismus

informationelle Geschlossenheit und Selbsbezüglichkeit des Nervensystems

Theorie der Autopoiesis

prinzipielle Unzugänglichkeit der Wirklichkeit

Konzept des Beobachters

Konstruktivistische Ansätze

1. Radikaler Konstruktivismus

Ernst von Glaserfeld

Radikaler Konstruktivismus

Pädagogik

"Kunst des Lehrers": Schüler dazu bewegen, eigenständig Probleme lösen lernen.

Konstruktivistische Ansätze

2. Sozio-Konstruktivismus

Learning Sciences

Keith R. Sawyers

interdisziplinär

Phänomenologische Ansätze

Subjektwissenschaftliche Ansätze

Phänomenologische Ansätze

gegen verhaltenswissenschaftliche Konzepte

im Mittelpunkt: Erfahrungsbegriff

Lernen bei Meyer-Drawe

(Phänomenologische Ansätze)

RUMPF

(Phänomenologische Ansätze)

Zusammenfassung:

Phänomenologische Ansätze

Subjektwissenschaftliche Ansätze

HOLZKAMP

Holzkamp nimmt Lerngründe in den Blick

Holzkamp:

Lernhandlungen:
nicht mit Lernanforderungen gleichzusetzen.

Unterschied:
Lernen im Begründungsdiskurs & Lernen im Bedingungsdiskurs

Holzkamp:

Ausbildung einer Lernproblematik:

Lernen findet dann statt, wenn man mit direkter Problembewältigung nicht weiter kommt, innehält, herausfindet wodurch Schwierigkeiten entstanden sind

Holzkamp: ARTEN DES LERNENS

1. Defensives L:
erzwungen, auf Situationsbewältigung gerichtet

2. Expansives L:
Lernaktivität aufgrund sachlicher Notwendigkeit, Fixierung, Sackgassen

Holzkamp lehnt kognitivistische Vorstellungen des Gedächtnisses als bloßen "Speicher" ab.

Mensch kann Erinnern mit verschiedenen Modalitäten unterstützen:
mental (einprägen)
kommunikativ (nachfragen)
objektivierend (aufschreiben)

Leistungsbeurteilung und Lerntheorien

2. Gesellschaftliche Funktion:
Selektion, Allokation, Legitimation

*Lernstände erfassen
* Eignung für Schultyp
* Berechtigungen erteilen
* Bildungschancen zuteilen

Leistungsbeurteilung vom LERNEN her betrachtet

Zugänge zum Phänomen Lernen

1. Jean Pagets Theorie der kognitiven Entwicklung

PIAGET

Durch Dezentrierungen entsteht Gleichgewicht zwischen Einpassung & Anpassung

Subjekt lernt Perspektivenwechsel und Blick auf Welt erweitern

Zugänge zum Phänomen Lernen

2. Konzept der Learning Sciences

Keith R. Sawyers

Zugänge zum Phänomen Lernen

3. subjektwissenschaftlicher Ansatz

Klaus Holzkamp

Zugänge zum Phänomen Lernen

4. Phänomenologischer Zugang

Meyer-Drawe

Zugänge zum Phänomen Lernen

Pädagogische Aspekte der Leistungsbeurteilung

Mit Note wird beurteilt:

*Eigenständigkeit

*Erfüllung der Anforderungen, Anwenden des Lehrstoffes

*Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung auf neue Aufgaben

Bezugssysteme der Leistungsbeurteilung

Kompetenzen von SuS?
--> man muss Art, wie SuS mit Aufgaben umgehen, analysieren

Potentiale der reflexiven & evaluativen Aspekte von Beurteilung

statt immer nur
Orientierung an Ergebnissen

Organisation der Lehrerinnenbildung

Erkenntnisse aus Professionalisierungsforschung

Profession

akute Krisenbewältigung:
Entscheidungen unter unmittelbaren Handlungsdruck

simulierte Krisenbewältigung:
vorausgreifendes Durchspielen möglicher Krisen

Welche Kompetenzen sollen Studenten erwerben?

Modelle, Kompetenzen, Standards haben Konjunktur.
Kritik am Kompetenzdiskurs, ...

Lehrer mit hohen Fachwissen & FD-Wissen --> bessere Lernerergebnisse

Eckpunkte der Lehrerinnenbildung

Dämonenmodell der Arbeitsgruppe EPIK

(Entwicklung von Professionalität im internationalen Kontext)

Gestaltungsmomente zur Vermittlung dieser Kompetenzen

HÜRDEN bei Organisation der Lehrerinnenbildung

1. Diskrepanz zw. Wissensaneignung & praktischem Einsatz

2. Subjektive Theorien & Überzeugungen: Routinen aufbrechen!

Pädagogische Hochschulen:

1. Geringe Fragmentierung v. Inhalten & Zielen
2. Praxisorientierung
3. verschult

Empfehlungen zur Lehrerinnenbildung

1. solides Fachwissen ermöglichen

2. weitgehende institutionelle Autonomie

3. Lehrerinnen brauchen Freiraum, nicht zu viel Curriculum --> Eigenverantwortung

Schulische Sozialisation

SOZIALISATION

zentraler Begriff der Sozialwissenschaften

= Vorgang der Vergesellschaftung des Menschen

= implizite Lernprozesse

SOZIALISATION

umfasst alle geplanten Maßnahmen, aber auch ungeplante Wirkungen zum Einleben in das Ordnungssystem einer Gemeinschaft durch Übernahme der dort geltenden Regeln und Normen.

Sozialisationsinstanzen:

strukturierte Gruppen, Kontexte, innerhalb derer signifikante Sozialisationsprozesse ablaufen (Familie, Kirche, ... SCHULE)

School Class as a Social System
Talcott Parson

1. theoretische Betrachtungen, Strukturfunktionalistische Schultheorie

Schule soll SuS Rollenerwartungen vemritteln und auf Rollen in Erwachsenenwelt "verteilen" (Selektion)

On What We Learn in Schools
Robert Dreeben

Aufgrund "Sequenz ihrer strukturellen Arrangements" lernen SuS die Prinzipien des Verhaltens oder soziale Normen zu übernehmen & entsprechend zu handeln

On What We Learn in Schools

schulische Sozialisation = wirkungsmächtig

implizite Lernprozesse, Einübung in Rituale der Institution Schule
weder intendiert noch festgehalten
--> hidden curriculum

2 Lehrpläne für SuS UND Lehrer

Schülerjob (Breidenstein)

Aus SuS-Sicht geht man nicht in Schule, um zu lernen, sondern um Job zu erfüllen.

Arbeitsplatz nicht selbst ausgesucht

Vorder- & Hinterbühne des Unterrichts
Goffman & Zinnecker

Vorderbühne: Unterricht
Repräsentant der VB: Lehrperson (Wächter)

Anknüpfung für Lehrerinnenbildung & Pädagogische Professionalisierung