Avance. El pensamiento reflexivo en la infancia

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Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro

“Andrés Balvanera”. Unidad San Juan del Río.

Fabiola Sánchez Olguín

Jardín de niños “Maestro Germán Patiño”

CONTEXTO (Comunitario,

institucional, áulico)

El jardín de niños “Maestro

Germán Patiño” está ubicado en la comunidad de San José Galindo del municipio

de San Juan del Río, Querétaro. Será de suma importancia observar la comunidad

desde diferentes perspectivas, a esto me refiero que la comunidad en la que se

encuentran los infantes es también un ambiente de aprendizaje, ya que los niños

y niñas aprenden del entorno que los rodea, en este caso puede ser los

habitantes, situaciones positivas o negativas que impactan en cuanto a la

seguridad, economía, política, cultura, religión, ecología, salud; estos

aspectos son conexiones entre el ambiente escolar y el ambiente comunitario.

Uno de los autores que nos habla de esta situación que se vive entre comunidad

y escuela es John Dewey (1916) que no dice: “Desde el punto de vista de los

niños, el gran desperdicio de la escuela proviene de la imposibilidad de

utilizar en ella la experiencia que obtienen afuera (…) mientras por otro lado,

no encuentran cómo aplicar en la vida diaria lo que están aprendiendo en la

escuela. Ese es el aislamiento de la escuela, su aislamiento de vida” a través de

estas palabras escritas me conmueve el punto de vista de John Dewey, que como

docentes estemos a la expectativa de vincular el mejoramiento de aprendizaje de

los alumnos y alumnas entre comunidad y escuela, identificar qué es lo que

rodea y afecta positivamente o negativamente su enseñanza-aprendizaje, quizás resulta

para el docente o la familia algo insignificante, pero que en realidad algo está

impactando en la infancia para seguir conociendo, experimentado, informando,

proponiendo, es decir a que la infancia fortaleza su pensamiento reflexivo.

Daré a conocer una descripción

de la comunidad que se encuentra el jardín de niños “Maestro Germán Patiño”:

En esta comunidad

cuenta con servicios públicos como lo es el agua, luz, y drenaje; la mayor

parte de las viviendas están hechas de materiales como block, tabique, loza,

algunas con aplanado por fuera, considero que las familias están en clase

media, refiriéndome que están en un sustento básico de día a día en cuanto a

comida, vestimenta, gastos escolares, etc. Las calles de la comunidad son

empedradas, algunas con terraza y la avenida principal esta pavimentada, hay

trasporte para los habitantes en lo cual pasan cada hora, lo que es la avenida

principal se encuentran diferentes negocios para las necesidades de los

habitantes (tienda, papelería, fondas de comida corrida, peletería, herrería,

etc.), cerca del preescolar se encuentra una secundaria, primaria, iglesia y un

centro de salud. En cuanto a seguridad pública es muy limitante, puesto que en

las tardes se percata que hay vandalismo y drogadicción, aspecto que impacta a

la infancia.

El preescolar se

encuentra en la calle Constitución s/n, su infraestructura cuenta con cinco

salones para 2 “A” de 28 alumnos, 2 “B” de 29 alumnos, 3 “A” de 29 alumnos, 3

“B” de 30 alumnos y Mixto de 2 “C” de 10 alumnos, 3 “C” de 19 alumnos, patio

cívico con arco techo, una dirección, baños para niños y niñas, áreas verdes,

espacios recreativos (palapas, pista, juegos). La institución cuenta con agua

potable, drenaje y luz eléctrica compartida con la secundaria, una bodega para

guardar material de educación física o limpieza, cada salón cuenta con sillas,

mesas, pizarrón, televisión, computadora, DVD, casilleros para cada alumno,

pequeña biblioteca, muebles para guardar material didáctico, escritorio. La

institución no cuenta con maestro(a) de educación física y maestro(a) de

música, las maestras titulares imparten estas clases, no cuenta con servicio de

USAER, para atender casos de niños que presenten alguna discapacidad lo

atienden las maestras titulares en hacer adecuaciones curriculares. Cuentan con

comité o asociación de padres de familia (APF) con 10 integrantes y un consejo

escolar de participación social (CEPS) integrado por 6 padres de familia y 2

docentes. Los tipos de eventos que realiza la institución están en talleres,

ferias (a cargo del personal docente y directivo) entre culturales, cívicos y

sociales (a cargo de subcomité del CEPS).

El salón que se me asigno

es Mixto de 2 “C” de 10 alumnos, 3 “C” de 19 alumnos, el espacio del salón es

muy pequeño, dispone de material didáctico, ambiente alfabetizador, casillero

para cada alumno, un escritorio, 9 mesas, 30 sillas, pizarrón, computadora,

televisión, DVD, grabadora de CD y USB, muebles para guardar material escolar,

muebles para material didáctico, una pequeña biblioteca con cuentos y

enciclopedia.

El ambiente entre

directivo y docentes es muy bueno, se percibe que están al pendiente del

trabajo con los alumnos y padres de familia, la directora nos menciona que su

mayor reto de estar a cargo de la institución es proporcionar a las maestras

titulares elementos que apoyen en su práctica, atender las necesidades de

infraestructura y equipo que se requiera. Considero que la directora y las

maestras son muy responsables, respetuosas y verdaderamente están al pendiente

de su profesión para llevar a cabo una buena práctica y más aún muestran

interés en formar a sus alumnos de la manera más significativa para la vida.

El grupo que me fue

asignado es participativo en varias de las actividades que se les propone, muestran

interés por conocer nuevas cosas, dentro de mis observaciones considero que

será necesario trabajar con ellos en algunas reglas o normas (dejar limpio el

salón, recoger y guardar los materiales, respetar a sus compañeros, levantar la

mano para hablar, trabajar en silencio y orden, no pegar y hablar sin gritar)

ya que es un grupo mixto y necesitan mucho mayor apoyo a los alumnos de 2°,

todos los alumnos son muy atentos cuando se les presenta algo nuevo, cuando se

imparten clases con estrategia de juego se sienten muy motivados y

entusiasmados.

Durante la visita

previa y los días de observación conocí la comunidad, la institución

(infraestructura) y el aula (maestra titular y alumnos) permitiéndome analizar

su entorno para trabajar con los alumnos de la manera más significativa para

estas jornadas, realice algunas entrevistas (ANEXO 1) para tener mayor

profundidad en conocer los distintos contextos, ayudándome a conocer el

comportamiento y las manifestaciones de los niños.

Ahora bien parte de la

descripción del jardín de niños “Maestro Germán Patiño” y el grupo que me fue

asignado es necesario analizar los recursos que cuentan en su comunidad

escolar, los materiales, la convivencia, la inclusión y los valores que se

imparten, ya que los infantes están en la libertad de aprender juntos con sus

docentes y padres de familia para fortalecer la áreas de aprendizaje significativo,

tengan ese deseo de experimentar, buscar, cuestionarse, comunicar y compartir.

De cierta manera también conocer sus avances y retrocesos de los infantes,

porque cada uno tiene bastante potencial y no etiquetar aquellos alumnos como “rezago”,

será de mucha responsabilidad buscar estrategias que enfaticen y eleven sus

conocimientos, sus habilidades, destrezas y valores, de cada alumno y alumna.

PROBLEMÁTICA

DETECTADA

En

el Jardín de niños “Maestro Germán Patiño” ubicado en la comunidad San José

Galindo, el grupo que me fue asignado de los alumnos de 2° “C” y 3° “C”

conformado como grupo mixto, se percibe que siguen una rutina de trabajo,

incluso algunos de ellos se encuentran

con una conducta pasiva en no participar en la clase o no se atreven a cuestionar

ciertas situaciones de su entorno que los rodea, sin embargo hace falta que los

alumnos pongan a prueba sus cuestionamientos, donde ellos intenten dar

respuestas a los cuestionamientos que se plantean entre ellos, poner a prueba

sus ideas y buscar alternativas de solución.

PROPÓSITOS

Que los alumnos se interesen por seguir descubriendo

nuevas situaciones de su entorno, que no solamente se queden con lo que su

educadora les dé, permitiendo que participen en situaciones de experimentación

donde los lleve a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar

explicaciones para intercambiar junto con sus semejantes y fortalecer su

pensamiento reflexivo para su formación en la vida, tener una mejor adquisición

en su lenguaje comunicativo.

Que cada día este a la expectativa de involucrarme y

reflexionar mi práctica e igualmente fortalecer mi pensamiento reflexivo,

observar, describir, evaluar a cada infante de su enseñanza- aprendizaje,

permitiéndome ir más allá con la investigación educativa.

MARCO

TEÓRICO

Será

de suma importancia considerar el comportamiento y las manifestaciones de

nuestro grupo asignado, esto permitirá conocer a profundidad, como los alumnos

y las alumnas aprenden. El promover la participación ayudara a que un niño o una

niña se desenvuelvan en su entorno, más importante aún, aprender a escuchar y

aprender a ser escuchado. Así que una de mis cuestiones es ¿Por qué partir del pensamiento reflexivo en

la infancia? Primeramente hay que saber que significa el pensamiento reflexivo,

este se

define como la capacidad de reformular el propio pensamiento, mediante el uso

del lenguaje, lo que lleva a reflexionar sobre el comportamiento de sí mismo y

las acciones de los demás, facilitando la transformación del sentido mismo del

intercambio social, habilidad compleja de la mente que impone demandas

simultáneas sobre el individuo respecto a sus expresiones verbales y sus

acciones voluntarias, al hacerse consciente de ellas (González Moreno, 2009).

De acuerdo con los seguidores de Vygotsky (Davidov, 2000; Elkonin, 1980;

Obukhova, 1995; Salmina & Filimonova, 2001), la actividad que garantiza el

pensamiento reflexivo en la edad preescolar, es el juego temático de roles

sociales.

Como

antecedentes investigativos, hay que mencionar que, desde hace diez años, en la

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla en México se adelantan importantes

investigaciones desde el enfoque histórico-cultural. Así, se han implementado

pruebas a poblaciones de preescolares que asisten a jardines urbanos oficiales,

urbanos privados y rurales del estado de Puebla (Lázaro, 2001; Rueda, 2001).

Los resultados de estas investigaciones muestran que la falta de preparación

repercute en el fracaso escolar y en los problemas de aprendizaje; así mismo,

concluyen que el pensamiento reflexivo es una neoformación en la edad

preescolar que facilita la preparación para la escuela (Solovieva &

Quintanar, 2008). El pensamiento reflexivo es una tarea que debe promover el

docente a sus alumnos, será una base primordial para su aprendizaje, considerar

a cada uno de los alumnos, no dejar de lado o etiquetar cuando un alumno o

alumna “rezago escolar”, mi opinión esta que todo alumno tiene el derecho de

que sea fortalecido su pensamiento reflexivo ya que este ira construyéndose a

lo largo de la interacción con otros de sus semejantes y tiene un potencial muy

significativo, muchas de las ocasiones podemos ser un estorbo los adultos para

la infancia en su enseñanza, ya que todo alumno (a) tiene una inteligencia para

su formación.

¿Por

qué fortalecer el pensamiento reflexivo en la infancia?

Y ¿Qué beneficios hay cuando se

fortalece el pensamiento reflexivo de la infancia?

La educación preescolar debe garantizar la formación

de habilidades mínimas necesarias para el aprendizaje escolar y proporcionar

las bases po­sitivas de personalidad del niño.

El

pensamiento reflexivo es una exigencia de la sociedad actual, por­que hablar de

pensamiento reflexivo nos remite al concepto de pensar para aprender, teniendo

en cuenta a un individuo intencional, autónomo e in­dependiente y, en

consecuencia, responsable de su propio aprendizaje. Por ello, el desarrollo del

pensamiento reflexivo en la escuela se convierte en un reto que le permite al

estudiante aprender a usar sus habilidades intelectua­les, a definir sus

propios procesos de pensamiento y a determinar en qué tipos de situaciones son

aplicables.

Desde

el inicio de la cultura humana ha existido la preocupación por aquello que nos

hace diferentes a las demás especies. Entre estas diferencias es

sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar

ordenadamente, con propósitos específicos y con metodologías que permiten hacer

nuestro pensamiento más efectivo. Considerando que el niño ya piensa, lo que se

quiere no es enseñarles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. ¿Y qué

significa eso? Pensar mejor a nivel lógico, estético y ético para que pase a un

desarrollo de la capacidad crítica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para

comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones,

caminos, hilos y vacíos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella

se mueve porque todo está conectado. De la misma manera ocurre con el

pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un

todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear

estrategias metodológicas teniendo como base dicha red esta debe lograr

estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una

metodología basada en el diálogo y en el ejercicio de la reflexión con los

demás, en comunidad, brindando la opción de contar con un sinfín de

posibilidades de acción. Así que el método utilizado podrá abrir a las

posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboración reflexiva en compañía

de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar

mientras piensa en compañía de los demás.

En mucha ocasiones olvidamos que los niños se

manifiestan o comunican a través de su cuerpo. Por medio de este perciben la

realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben

distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los demás. Esta

actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es

por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la práctica

pedagógica ayudar en la formación de la personalidad, que le permitan

relacionarse con el mundo y con los demás y que le sirvan para enriquecerse

tanto intelectual como afectiva y moralmente.

El ser humano como ser integral inmerso en una

cultura debe conocerse y conocer el mundo en el cual circunde, para que de esta

manera pueda apropiarse y al mismo tiempo transformar la realidad en pro de su

bienestar y su desarrollo, en una primera instancia este no lo hace solo puesto

que necesita un guía que acompañe y dirija sus movimientos, que partiendo del

conocimiento de las etapas evolutivas del hombre trabaje junto con los niños,

procurando su prosperidad y mejor desarrollo.

Es desde aquí importante tener claro que como

maestros debemos procurar siempre por abrir un espacio para fomentar en el niño

una actitud crítica y creativa, pues es claro que al ser el maestro un guía o

acompañante no le es imposible tomar conciencia de que de nosotros depende en

gran medida que los niños puedan tomar decisiones, prever consecuencias de sus

acciones, que sean en la vida activa más reflexivos, considerados y razonables;

es decir, se trata de mejorar la capacidad de juicio para mejorar la acción.

Hasta

aquí se ha considerado la posición del formador como mediador. Pero, como se

sabe, también el alumno es mediador de su propio aprendizaje.

De

allí que es necesario analizar algunas ideas referentes al momento en el que el

principiante (niño) en su proceso de formación se apropia de las estrategias de

enseñanza. Es decir, logra interiorizar lo que por vía de la mediación se ha

tratado de ofrecer.

La

función mediadora del alumno en su propio aprendizaje nace del procesamiento de

la información.

Pero

sin olvidar que éste es producto de la influencia del trabajo del docente al

inicio del día de clase en la planificación de la rutina de cada niño.

En

este constante almacenamiento, procesamiento, recuperación y uso de la

información, el alumno se apoya en las estrategias establecidas en el plan de

trabajo (planificación de su rutina diaria en el aula preescolar). Esto es

posible con el logro la madurez necesaria para responsabilizarse por su trabajo

cotidiano en el proceso de «aprender a aprender», «aprender a hacer»,

«aprender a ser» y «aprender a convivir».

El

maestro, por tanto, puede actuar con algún tipo de intervención específica en

la planificación de cada niño, a partir del lenguaje en forma de preguntas,

sugerencias o comentarios. Tal influencia puede ser más significativa durante

los momentos interactivos (reunión en pequeños grupos o en el círculo al

iniciar o cerrar el día de trabajo). A partir de las dudas o comentarios de los

niños se puede generar conflictos sociocognitivos entre él y sus estudiantes

(Rego, 1998). Más específicamente, se pueden utilizar interrogantes tales como

¿Con quién quieres trabajar? ¿Qué quieres hacer y por qué? ¿Qué parte de la

actividad fue más fácil o te costó más trabajo logra? ¿Qué planes puedes hacer

para lograr la tarea? ¿Cómo crees que resultó tu trabajo el día de hoy? entre

otras. Estas interrogantes se elaboran con el fin de que el niño tome

conciencia sobre la necesidad de conocer su propio potencial. Asimismo,

planificar los pasos que se deben seguir, evaluar sus propias producciones,

trabajar en grupo y cooperar en el proceso de socialización.

¿Qué

relación tiene el pensamiento reflexivo con el campo formativo de lenguaje y

comunicación? ¿Qué relación tiene el pensamiento reflexivo con el campo

formativo de pensamiento matemático? ¿Cuáles son los intereses de la infancia

para aprender de su entorno? ¿Cómo trabajar con los niños para poder fortalecer

su pensamiento reflexivo?