Métodos y Modelos Alternativos de Evaluación_Diseño_Desarrollo_Evaluación_Curricular_2017

Folie 1

• Métodos y Modelos Alternativos de Evaluación
• 

Ralph Tyler

• Características principales
• Clarificar y definir los objetivos en términos
• de rendimiento, convirtiendo así la evaluación en un proceso para determinar la
• congruencia entre estos objetivos y las operaciones.
• Importancia del modelo
• “Recurrente”
• Permite la reformulación o redefinición de
• los objetivos.
• Permite modificar los objetivos.
• Objetivos reforzados y
• estructurados.
• Procesos / Etapas del modelo
• a) Establecer las metas u objetivos.
• b) Ordenar los objetivos en
• amplias clasificaciones.
• c) Definir los objetivos en
• amplias clasificaciones.
• d) Establecer situaciones y
• condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.
• e) Explicar los propósitos de la
• estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas.
• f) Escoger o desarrollar las
• apropiadas medidas técnicas.
• g) Recopilar los datos de
• trabajo.
• h) Comparar los datos con los objetivos de
• comportamiento.

Cronbach y Stuffebeam

• Características principales
• Concibe la evaluación como prescriptiva del tipo
• de necesidad de información que esta debe servir.
• Modelo C.I.P.P
• Stuffebeam.
• (Contexto,
• Input, Procesos y Producto)
• Importancia del modelo
• Perfeccionamiento de metas y la comparación de las necesidades.
• Cronbach: La esencia de la evaluación es para mejorar el
• proceso de aprendizaje mediante la comunicación.
• Stufflebeam: señala que la información debe ser clara,
• oportuna, exacta, validad y amplia.
• Modelo C.I.P.P.
• Orienta su práctica, la
• relevancia de la información y el énfasis en la utilidad para la acción
• racional
• Procesos / Etapas del modelo
• Distingue tres tipos de decisiones:
• 1. Mejoramiento del curso.
• (Material de instrucción y métodos)
• 2. Decisiones acerca de
• individuos. (Identificar necesidades del alumno)
• 3. Regularización administrativa.
• (Calidad del sistema escolar)
• Modelo C.I.P.P
• 4 tipos:
• 1. Decisiones de planificación.
• 2. Decisiones de estructuración.
• 3. Decisiones de planificación.
• 4. Decisiones de reciclaje.

Modelo C.I.P.P: Stufflebeam

• Características principales
• En este modelo se busca el perfeccionamiento del
• programa. Identificar el entorno
• Instrumentos cualitativos y cuantitativos.
• Facilita la toma de decisiones.
• Evalúa el proceso que se lleva a cabo.
• Importancia del modelo
• El modelo de Stufflebean se basa en la evaluación del
• perfeccionamiento de los programas, toma en cuenta el contexto, entrada o
• diseño, proceso y producto.

Modelo C.I.P.P: STUFFLEBEAN

• Procesos / Etapas del modelo
• TIPOS DE
• EVALUACIÓN
• 1. Contexto: establecer la planeación
• tomando en cuenta las necesidades y condiciones. Identificar las
• oportunidades de acuerdo a las
• necesidades.
• 2. Entrada o diseño: identificar y valorar
• la capacidad del sistema en conjunto. Las estrategias, planificación y
• procedimientos.
• 3. Proceso: identificar y corregir
• desperfectos de las planificaciones.
• Producto:
• Valorar, interpretar los logros de los programas.
• Procesos / Etapas del modelo
• TIPOS DE DECISIONES:
• 1. Decisiones de planificación: especificar metas y objetivos.
• 2. Decisiones de estructuración: especificación de los medios para adquirir fines de la planificación.
• 3. Decisiones de aplicación: proceso del desarrollo de programa.
• 4. Decisiones del reciclaje: congruencia de resultados y propósitos.

SCRIVEN

• Procesos / Etapas del modelo
• TIPOS DE DISTINCIONES:
• Distinción entre objetivo y funciones de evaluación.
• Distinción entre evaluación sumativa y formativa.
• Distinción entre evaluación y estimación de la consecución
• de objetivos.
• Distinción entre objetivo y funciones de la evaluación.
• Características principales
• Orientado al consumidor.
• Necesidades del consumidor.
• Centrada en evaluación sumativa, formativa, intrínseca y
• final.
• Alcanzar objetivos de los participantes
• Importancia del modelo
• El modelo de Scriven está enfocado en alcanzar los objetivos de
• participantes, no satisface las necesidades del consumidor.

Stake

• Procesos / Etapas del modelo
• *La
• evaluación debe ayudar a la audiencia a mejorar.
• *Evaluadores
• descripción de programas.
• *Los
• efectos secundarios y logros deben ser estudiados.
• *Evaluador
• evitar conclusión sin juicio.
• *Los experimentos y los
• tests se complementan con los “soft” y los subjetivos
• Características principales
• Evaluación
• respondente ( Se basa en Tyler)
• Evaluación respondente
• asume que las intenciones pueden cambiar y piden como una comunicación continua
• entre evaluador y audiencia.
• Importancia del modelo
• Líder de la escuela de evaluación, exige un
• método pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado al servicio

Parlett y Halmiton

• Procesos / Etapas del modelo
• Stenhouse
• El
• criterio de sentido o significado.
• El
• criterio potencial.
• El
• criterio de interés.
• El
• criterio de condicionalidad.
• El
• criterio de elucidación.
• Características principales
• Evaluación cualitativa→Evaluación
• iluminativa.
• Importancia del modelo
• La
• evaluación iluminativa:
• -sistema de enseñanza (conjunto de presupuestos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza)
• -el medio de aprendizaje (el ambiente sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores)
• El evaluador se centra
• totalmente en el proceso dentro del medio de aprendizaje

Elliot Eisner

• Procesos / Etapas del modelo
• Enfoque descriptivo:
• *Fáctico (discurso real de los participantes)
• *Artístico (lenguaje metafórico)
• Interpretativo:
• Entender lo que ocurre más allá de lo observable.
• El evaluador no solo debe ser teórico sino
• también empático y comprensible.
• Características principales
• Rompe con los modelos experimentales convencionales
• Concepciones:
• Enseñanza = arte
• Profesor= artista
• Importancia del modelo
• La evaluación es una crítica descriptiva cuya finalidad es
• valorar la practica educativa y sus efectos.
• Su modelo busca que la evaluación sea un retrato
• profundo de las situaciones reales

Stenhouse

• Características principales
• La evaluación tiene un enfoque como investigación que sirve
• de puente para la investigación:
• *educativa, enseñanza y desarrollo del
• currículum
• Importancia del modelo
• Quien desarrolle no debe ser reformador sino investigador.
• La evaluación estimula la curiosidad acerca de la enseñanza
• e investigación de problemas de innovación educativa.
• Procesos / Etapas del modelo
• No acepta la separación entre el evaluador y el
• desarrollador del currículum, más bien argumenta a favor de una investigación
• integrada al currículum.
• Desarrollador plantea hipótesis comprobables a partir de una
• investigación
• Evaluador debe responder a cuestiones sobre lo
• que se enfoca la investigación.

Referencia

• Casarini, R. (1999). La evaluación y el Currículo en Teoría y Diseño Curricular (pp. 184-214). México: Trillas.