Quiz
Pensamiento cuantitativo
Fragen in diesem Quiz (15)
1Al pasear por Tlaquepaque me llamaron la atención las cuentas de colores de un exhibidor, por lo que las fotografié para imprimir una tarjeta que utilizaría con los niños de preescolar para:
- AEstimar la cantidad de objetos que se muestran
- BIdentificar colecciones de 2,3,4 o 5 cuentas
- CContar las cuentas por color
- DFormar colecciones por tamaño para identificar si son más las chicas o las grandes
- AEstimar la cantidad de objetos que se muestran
2Utilizar un conocimiento no es lo mismo que solo adquirirlo. No basta con conocer números, su representación y saber contar, sino, con base en ese conocimiento es necesario que el niño pueda resolver diferentes situaciones.
¿Qué tipo de situaciones es adecuado plantear a los niños de preescolar?- ALas que sirvan como ejemplo de situaciones en un ambiente laboral.
- BLas que les sean familiares e impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
- CLas que aprenden en la clase por medio de la explicación.
- DLas que son hechas a base de problemas que plantea el programa para la educación preescolar
- ALas que sirvan como ejemplo de situaciones en un ambiente laboral.
3Al plantear la educadora esta situación intenciona que los niños de preescolar realicen:
- AUn reparto uniforme con un número fijo de recipientes
- BUn reparto regular de los elementos que conforman el conjunto
- CUn reequilibrio de repartos
- DUn reparto libre
- AUn reparto uniforme con un número fijo de recipientes
4A los niños se les entrega, dispuestos en dos espacios claramente diferenciados, conjuntos que tengan su homólogo. La tarea de reconocer su componente numérico, de lo que los hace coordinables elemento a elemento con independencia de su disposición o del aspecto externo de los mismos, es un proceso de…
- ABúsqueda de conjuntos equivalentes
- BCreación de un conjunto y búsqueda de su equivalente
- CDiversidad de apariencia en patrones
- DEstimación de colecciones con elementos diferenciados
- ABúsqueda de conjuntos equivalentes
5Si al preguntarle al niño acerca de la cantidad de uvas en la imagen su respuesta es MUCHAS. ¿Cuál de las opciones justifica su respuesta?
- ALos ejercicios de subitización no han sido suficientes para que identifique la cardinalidad del conjunto
- BLa cantidad de uvas que observa sólo le permiten realizar una estimación al vacío, ajena a la cardinalidad
- CAl no observarse la cantidad total de las uvas solo puede subitizar el número
- DEs una cantidad grande de uvas para que las cuente un niño de preescolar
- ALos ejercicios de subitización no han sido suficientes para que identifique la cardinalidad del conjunto
6En Educación Preescolar se ha de procurar ofrecer disposiciones de los objetos que permitan que los niños vayan afrontando las dificultades del conteo de una manera gradual.
¿En que etapa de conteo en relación a la disposición de los objetos se encuentra el niño?
- AEn la etapa 1 porque cuenta sin dificultad un conjunto de objetos alineados de tal manera que se establece completamente el inicio y el final
- BEn la etapa 2 porque sin dificultad establece un elemento de inicio para evitar contar más de una vez un objeto en una distribución circular
- CEn la etapa 3 porque supera la dificultad que representa evitar contar dos veces el elemento común entre dos alineaciones que se cruzan
- DEn la etapa 4 porque es capaz de contar sin error un conjunto de objetos dispuestos sin alineación.
- AEn la etapa 1 porque cuenta sin dificultad un conjunto de objetos alineados de tal manera que se establece completamente el inicio y el final
7Los ejercicios que contemplan a la vez el recorrido ascendente y descendente por la cadena numérica, permiten establecer si el alumno reconoce un mismo territorio o espacio que es abordado desde perspectivas distintas.
¿Cuál es la intención de la educadora al plantearle esta situación problema a los niños?
- AQue demuestre que puede subir y bajar por la cadena numérica
- BQue reconozca si se produce o no la intersección
- CQue identifique el punto de intersección
- DQue determine los recorridos comunes
- AQue demuestre que puede subir y bajar por la cadena numérica
8De acuerdo con los principios básicos para el conteo de Gelman y Gallistel, el principio de cardinalidad se conceptualiza cómo:
- AEl cardinal no depende de por dónde se empieza o por dónde continúa, sino de que se cuente una vez y sólo una vez, cada pieza o elemento
- BEs contar siempre de la misma manera, adjudicando las mismas etiquetas numéricas a los elementos que les corresponda
- CEs adjudicar un número de los que forman la cadena numérica a cada uno de los elementos que forman el conjunto
- DEs realizar una relación de inclusión jerárquica. El último elemento contado tiene el número de orden que le corresponde y además es el que establece el número total de piezas o elementos que lo componen
- AEl cardinal no depende de por dónde se empieza o por dónde continúa, sino de que se cuente una vez y sólo una vez, cada pieza o elemento
9¿A cuál de las etapas de la secuencia de progreso para el dominio de la retrocuenta corresponde la actividad propuesta?
- AIniciación a la retrocuenta
- BRetrolectura de números
- CAdivinanza y comprobación
- DRetrocuenta sin apoyo
- AIniciación a la retrocuenta
10La imagen muestra el proceso para la simbolización de los cardinales hasta su expresión en una grafía.
¿Cuál de las opciones presenta la secuencia en las etapas para lograrlo?
- ARepresentación figurativa, representación simbólica, representación símbolo signo, representación por signos
- BRepresentación simbólica, representación por signos, representación símbolo signo, representación figurativa
- CRepresentación simbólica, representación figurativa, representación figurativa signo, representación por signos
- DRepresentación figurativa, representación simbólica, representación figurativa simbólica, representación por signos
- ARepresentación figurativa, representación simbólica, representación símbolo signo, representación por signos
11¿Cuál de las opciones NO CORRESPONDE a aspectos relacionados con lo que no deja ver nuestro sistema de numeración, que entorpece el proceso de enseñanza aprendizaje de la numeración y las operaciones básicas?
- AHay números con estructura simple (del uno al quince), y otros con estructura compuesta (del dieciseis en adelante).
- BEn el caso de los nombres de las decenas, el que expresa dos decenas (veinte) no tiene nada que ver con el nombre de las unidades (dos) a partir del cual se genera.
- CDespués del número nueve, los números de estructura simple no coinciden con la estructura de numeración expresada en cifras (en el sistema de base diez)
- DNuestro sistema de numeración es una forma económica y rápida de expresar el cardinal de un conjunto a otras personas a través de los signos.
- AHay números con estructura simple (del uno al quince), y otros con estructura compuesta (del dieciseis en adelante).
12A lo largo de su evolución (ontogénesis) el ser humano va recreando las etapas por las que antes ha pasado nuestra especie (filogénesis), algunas de las claves del progreso en este campo pueden ser útiles para determinar el enfoque didáctico que ha de seguir el aprendizaje numérico desde los primeros estadios escolares.
¿En qué orden el hombre primitivo fue desarrollando las siguientes capacidades?
- A1, 2, 4, 3, 5
- B1, 3, 2, 5, 4
- C2, 4, 1, 3, 5
- D2, 1, 3, 4, 5
- A1, 2, 4, 3, 5
13Al hablar de descubrimiento de números anidados se hace referencia a:
- ALa posibilidad para reconocer números pares (2,4,6) e impares (1, 3, 5)
- BLa habilidad para contar convirtiendo de par a impar o viceversa: uno antes del ocho, uno después del siete
- CHabilidad para descubrir el doble o la mitad de un número: el doble de cuatro es ocho, la mitad de seis es tres
- DHabilidad para repartir el mismo número de objetos en un número diferente de recipientes
- ALa posibilidad para reconocer números pares (2,4,6) e impares (1, 3, 5)
14La afirmación de que el ser humano nace con la capacidad de establecer relaciones de conteo con los números uno, dos tres. ¿A cuál de las siguientes corrientes psicológicas que explican el pensamiento cuantitativo corresponde la afirmación?
- ADesarrollista
- BInnatista
- CManejo de información
- DConstructivista
- ADesarrollista
15¿Con que otro nombre se reconoce a las matemáticas culturales?
- AMatemáticas callejeras
- BMatemáticas populares
- CEtnomatemáticas
- DMatemáticas no-convencionales
- AMatemáticas callejeras
Informationen
- Beschreibung
- Prueba para valorar los aprendizajes construidos en el curso Pensamiento Cuantitativo de la Licenciatura en Educación Preescolar en el laboratorio PENSMAT-ENEG de la Normal para Educadoras de Guadalajara
- Autor
- pensmat eneg
- Sprache
- Español
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