MF 1445_3

1. 1La evaluación, al igual que otras disciplinas, ha estado sujeta a cambios importantes tanto en lo que se refiere al concepto como a sus funciones y utilidad. Actualmente la evaluación:

   1. AQueda relegada a la etapa final del proceso formativo, comprobando en que medida se han conseguido los objetivos inicialmente propuestos
   2. BSe identifica como un instrumento de control para detectar los puntos fuertes y débiles de la acción formativa y poder introducir las mejoras que se consideran oportunas
   3. CConsiste en pasar una serie de pruebas de conocimiento y ejercicios para comprobar las habilidades desarrolladas
   4. DSe caracteriza por recoger cuanta más información mejor y con todos esos datos poder tomar desisiones
2. 2A la hora de evaluar podemos utilizar diferentes criterios. Evaluar con respecto a la norma quiere decir:

   1. ASe compara el rendimiento o realizaciones de los participantes con las de los demás y sobre la base de esta compración se emite un juicio o valoración
   2. BEl elemento comparativo es el propio sujeto, valorando los progesos de él mismo
   3. CSe compara el rendimiento del sujeto con una pauta externa fijada en los objetivos
   4. DSe comparan los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas, con las propias de la ocupación
3. 3En un curso de mecanografía el objetivo es realizar 300 pulsaciones por minuto sin cometer ningún error. El nivel de partida de uno de los componentes del grupo es cero y ha obtenido los mejores resultados (200 pulsaciones por minuto y cero faltas). Si evaluamos con respecto al criterio:

   1. AEs el mejor de la clase
   2. BHa progresado muchísimo
   3. CNo ha alcanzado el objetivo
   4. DEs uno de los mejores del grupo
4. 4La evaluación formativa es la que realiza el docente a lo largo del curso y permite. Elige la opción incorrecta:

   1. AEl perfeccionamiento del propio proceso mientras ocurre.
   2. BQue el alumno pueda constatar sus propios aprendizajes.
   3. CQue el docente conozca los errores de aprendizaje así como fallos en sus planteamientos
      didácticos.
   4. DAnalizar los resultados teniendo en cuenta la interpretación normativa o criterial.
5. 5La evaluación que pretende ajustar el punto de partida del proceso a los niveles de conocimientos, habilidades y expectativas que posee el grupo, se conoce con el nombre de evaluación:

   1. ADiagnóstica.
   2. BFormativa.
   3. CContinua.
   4. DSumativa.
6. 6Las siguientes expresiones se refieren al concepto de medición. Elige la opción incorrecta:

   1. ALa medida se ocupa de emitir un juicio evaluativo sobre la información recogida.
   2. BLa medida es imprescindible para la evaluación.
   3. CLa medida puede ser cuantitativa o cualitativa.
   4. DLa medición consiste en pasar un test, prueba, ejercicio.
7. 7La autoevaluación es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, ayuda a la persona a:

   1. AAnalizar su actividad individual y en grupo.
   2. BReconocer sus puntos fuertes y sus limitaciones.
   3. CDesarrollar una actividad de autocrítica.
   4. DTodas son correctas.
8. 8A continuación se presentan unas frases relacionadas con las características técnicas de la evaluación. Tu tarea consiste en determinar cuál de ellas es incorrecta:

   1. APara que la evaluación del alumnado sea objetiva es importante utilizar un protocolo, hoja de registro, etc. en la que anotar las informaciones que vamos recogiendo.
   2. BLa validez implica que en el diseño de la evaluación se controle la interferencia de variables
      extrañas y se garantice que los instrumentos de medición midan lo que se quiere medir.
   3. CDecimos que una prueba es fiable si los resultados que ofrece tienen estabilidad, es decir, si
      evaluando siempre a la misma persona en la misma situación obtuviéramos los mismos resultados.
   4. DHablamos de validez recurrente cuando la prueba es coherente con el certificado de
      profesionalidad, programación y con las prácticas de clase.
9. 9Las vías formales para adquirir competencias profesionales son:

   1. AProgramas de cualificación profesional inicial (PCPI).
   2. BCiclos de formación profesional de grado medio y superior.
   3. CFormación profesional para el empleo asociada a certificados de profesionalidad.
   4. DTodas son correctas.
10. 10Para evaluar las competencias adquiridas por el alumnado podemos utilizar:

    1. APruebas objetivas para evaluar la adquisición de aprendizajes sencillos.
    2. BPruebas de ensayo breve y ejercicio interpretativo para evaluar la adquisición de aprendizajes
       complejos.
    3. CListas de cotejo, escalas de calificación, hojas de evaluación de prácticas para evaluar
       contenidos prácticos.
    4. DTodas son correctas.

11. 11Con que elementos comienza el proceso formativo:

    1. ACon una propuesta de metodología y la formulación de los objetivos generales
    2. BCon la detección de necesidades formativas y formulación de objetivos
    3. CCon la propuesta de objetivos y contenidos
    4. DCon la concreción de los contenidos y la formulación de los objetivos
12. 12¿Cómo identificamos la evaluación?

    1. AComo un instrumento para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso formativo.
    2. BComo un instrumento de control del alumnado y el centro formativo.
    3. CComo un instrumento para rendir cuentas.
    4. DComo un instrumento para identificar los elementos que forman parte del proceso formativo.
13. 13¿Cuál de las siguientes NO se identifica como una de las funciones básicas de la evaluación docente?:

    1. ARecoger información.
    2. BAnalizar toda la información.
    3. CAyudarnos a tomar decisiones.
    4. DMejorar el ambiente del grupo de formación para que rinda más.
14. 14¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?:

    1. ADurante la toma de decisiones.
    2. BDurante la recogida de información.
    3. CDurante la formación de juicios de valor.
    4. DNinguna es correcta.
15. 15¿Escamilla, A. y Llanos, E. (1995), expresan que la planificación del sistema de evaluación exige
    que tomemos decisiones de diversa índole entre las que destaca?:

    1. ALa determinación de su propia metodología.
    2. BSi el grupo de formación será heterogéneo u homogéneo en cuanto a conocimientos sobre la materia a impartir.
    3. CEl tipo de recursos didácticos que vamos a usar en el aula.
    4. DLa disposición de mesas y sillas en el aula.
16. 16Entre las fases por las que pasa la planificación de la evaluación, ¿cuál es la primera de ellas?:

    1. ADeterminar el peso específico que los objetivos de aprendizajes finales tendrán en la puntuación final.
    2. BSeleccionar la técnica evaluativa que se utilizará para recoger información sobre el nivel alcanzado por el alumnado.
    3. CEstablecer con claridad los objetivos de aprendizajes finales.
    4. DElaborar los instrumentos de medición que se utilizarán.
17. 17¿Qué conseguimos al tener un plan de evaluación por escrito y consensuado entre el formador/a y las personas responsables de la acción formativa?:

    1. AEl alumnado sabrá qué día y a qué hora será evaluado por lo que podrá preparar las pruebas son suficiente antelación.
    2. BEl formador podrá reportar el resultado de las evaluaciones realizadas de forma más eficiente.
    3. CEl formador podrá elaborar pruebas objetivas para la evaluación del aprendizaje mucho más válidas.
    4. DSe facilita la acción evaluadora, elimina incertidumbres y malentendidos derivados de una falta
       de planificación.
18. 18¿Qué son los criterios de evaluación?:

    1. ASon los aspectos que permiten comparar el rendimiento o las realizaciones de un/a alumno/a con las de los demás.
    2. BSon unos de los momentos del proceso evaluativo y se preocupa de la recogida de los datos necesarios sobre los cuales serán hechos los juicios evaluativos.
    3. CSon los aspectos que permiten emitir una serie de juicios sobre la base de la información recibida gracias al proceso de medición (que garantiza datos más válidos y fiables).
    4. DSon los aspectos que vamos a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los
       malos, los éxitos de los fracasos.
19. 19Al elaborar un instrumento de evaluación, ¿Cuándo decimos que tiene validez recurrente?:

    1. ASe da cuando la prueba evalúa exactamente los objetivos que había previsto.
    2. BSe da cuando una prueba obtiene resultados semejantes a otras pruebas iguales validadas previamente, o si diversas ediciones de una misma prueba obtienen puntuaciones iguales con los
       mismos examinados.
    3. CSe produce cuando la prueba tiene capacidad de predicción de las conductas que tendrán los examinados/as en la vida real
    4. DSe produce cuando una prueba es coherente con el currículum educativo y con las prácticas de clase.
20. 20¿Qué es la heteroevaluación?:

    1. ASe trata de que cada persona es quien hace una evaluación de sí misma. Consiste en un proceso reflexivo en el que analiza y valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas u objetivos.
    2. BEs la que realiza la persona docente. Evalúa la consecución de los objetivos a través de diferentes técnicas y, como consecuencia de la información, toma las decisiones pertinentes.
    3. CEs una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, porque ayuda a la persona a analizar su actividad individual y en grupo.
    4. DSe trata de una evaluación conjunta, en la que cada persona evalúa a las demás y las demás la evalúan a ella. Puede aplicarse sobre una actividad o proceso en el que han participado todas las personas y todas realizan esa valoración.
21. 21La tabla de especificaciones es una matriz de doble entrada en la que planificamos la prueba. Nos permite:

    1. ARelacionar los objetivos y contenidos con el tipo de preguntas a hacer teniendo en cuenta el nivel deseado en esos objetivos que vamos a evaluar.
    2. BHacer una distribución representativa de los contenidos a evaluar y evitar dar una importancia desproporcionada a los aspectos favoritos.
    3. CAyuda a establecer criterios de corrección y a guiar la formulación de preguntas para que sean claras y precisas.
    4. DTodas son correctas.
22. 22Las pruebas objetivas nos permiten evaluar aprendizajes sencillos relacionados con los objetivos a nivel:

    1. AConocimiento, aplicación y evaluación.
    2. BComprensión, análisis y evaluación.
    3. CConocimiento, comprensión y aplicación.
    4. DAnálisis, síntesis y evaluación.
23. 23Las Pruebas Objetivas nos permiten evaluar aprendizajes a nivel cognoscitivo y los tipos de
    ítems más utilizados son:

    1. ADos alternativas.
    2. BSelección múltiple.
    3. CCorrespondencia.
    4. DTodas son correctas.
24. 24Para evaluar el conocimiento de aprendizajes complejos. ¿Qué tipo de ítems podemos utilizar?:

    1. AAlternativas.
    2. BEnsayo breve.
    3. CRespuesta breve.
    4. DCorrespondencia.
25. 25Algunas de las aplicaciones de los ítems de respuesta breve y texto incompleto son: elige la opción incorrecta:

    1. AFacilitan la capacidad para analizar e interpretar datos y relaciones.
    2. BImpiden la respuesta por adivinación.
    3. CSirven para medir conocimientos de datos simples.
    4. DSon útiles para detectar la captación de ideas fundamentales.
26. 26Con los ítems de selección múltiple podemos evaluar objetivos cognoscitivos al nivel de:

    1. AConocimiento.
    2. BComprensión.
    3. CAplicación.
    4. DTodas son correctas.
27. 27La parte de la prueba objetiva que contiene la respuesta correcta a cada uno de los ítems o tareas propuestas la conocemos con el nombre de:

    1. AHoja de respuestas.
    2. BClave de respuestas.
    3. CProtocolo/Reactivos.
    4. DEncabezado.
28. 28El ejercicio interpretativo lo utilizamos para evaluar aprendizajes complejos, esto es, los que están relacionados con la capacidad de análisis, síntesis y evaluación. Entre sus aplicaciones encontramos:

    1. ACapacidad para elaborar hipótesis.
    2. BDiagnosticar fallos.
    3. CSolucionar planteamientos difíciles.
    4. DTodas son correctas.
29. 29De las siguientes expresiones relacionadas con la corrección de la prueba indica la que consideres que es incorrecta:

    1. AAntes de corregir la prueba hay que decidir las normas de puntuación e interpretación de la misma.
    2. BTodos los ítems tienen que tener el mismo valor, no hay que dar más valor a unos que a otros.
    3. CPara corregir comparamos el resultado de la prueba de cada persona con la clave de respuesta para ver el número de aciertos y errores.
    4. DEn la corrección se contrasta el trabajo del alumnado con los criterios evaluativos establecidos.
30. 30De las siguientes expresiones relacionadas con la puntuación de una prueba elige la que consideres que es correcta:

    1. ASuma de aciertos: lo utilizamos con ítems cerrados con un elevado número de alternativas (cinco o más) y en las preguntas de desarrollo.
    2. BSuma de aciertos con corrección por adivinación: lo utilizamos con ítems cerrados con un número de alternativas bajo (cuatro o menos).
    3. CLa corrección por adivinación se realiza mediante la suma de aciertos-(suma de errores, dividido por el número de alternativas).
    4. DTodas son correctas.
31. 31¿Cuál es el primer paso que hay que dar para plantear una prueba de evaluación?:

    1. AElegir el tipo de prueba que más se ajuste al aprendizaje que pretendemos evaluar. Si se eligen varios tipos ponderar la importancia de cada uno de ellos.
    2. BDefinir los objetivos de aprendizaje.
    3. CConstruir el instrumento de medida (prueba objetiva, prueba de elaboración).
    4. DRealizar el análisis de la prueba y sus elementos.
32. 32¿Cuál de los siguientes es un aspecto a tener en cuenta durante la redacción de una prueba de evaluación?:

    1. AEvitar el uso de trucos o trampas que puedan despistar a la persona que conoce la respuesta.
    2. BCentrarnos en los objetivos y criterios evaluativos y no recurrir a trivialidades.
    3. CIdentificar las deficiencias en la prueba e introducir las mejoras que se consideren oportunas para futuras ediciones.
    4. DAnalizar la dificultad de cada elemento y la dificultad de la prueba en su conjunto.
33. 33Según Bloom para alcanzar un objetivo a nivel cognoscitivo es necesario pasar por seis fases, organizadas en una pirámide en la que se representan las aptitudes y capacidades intelectuales. ¿cuál es el primer escalón?:

    1. AAnálisis.
    2. BAplicación.
    3. CComprensión.
    4. DConocimiento.
34. 34¿Qué es una tabla de especificaciones?:

    1. AEs la tabla que sirve de base para discriminar las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización de una actitud o valor en la conducta de un alumno/a.
    2. BSe trata de una herramienta de evaluación que clasifica las destrezas entendiéndolas como aquellas conductas que se realizan con precisión.
    3. CSe trata de una herramienta de evaluación que representa la forma en que la prueba será diseñada y su función consiste en determinar los aspectos a evaluar asignándoles una puntuación congruente con los niveles de conocimiento estipulados en el programa formativo.
    4. DEs la tabla que mostrará la calidad de la prueba.
35. 35¿Cuál es el último paso para elaborar la tabla de especificaciones?:

    1. ADar un peso o puntuación a cada una de las partes de estos contenidos dependiendo de la importancia que tengan, el tiempo dedicado o cualquier otro aspecto que se considere relevante.
    2. BJerarquizar los ítems en función del nivel de conocimiento pretendido en los objetivos o criterios evaluativos seleccionados.
    3. CSimplificar la totalidad de los objetivos, suprimiendo aquellos que se repitan o estén implicados en otros.
    4. DDeterminar el número total de ítems que tendrá la prueba y los que corresponderán a cada una de las partes.
36. 36¿Qué son los ítems de evocación?:

    1. AEn este tipo de pruebas hay que contestar a un enunciado propuesto con una respuesta verdadero/ falso, o sí/no.
    2. BLa respuesta a este tipo de ítems consiste en asociar parejas de elementos de dos conjuntos de información.
    3. CSon preguntas que exigen al alumnado redactar respuestas concretas.
    4. DEn este tipo de pruebas se trata de elegir la respuesta adecuada entre varias alternativas que se presentan al alumnado.
37. 37¿Cuál de los siguientes es un factor que determine el éxito o fracaso en la aplicación de una prueba objetiva?:

    1. ALos conocimientos que tenga el formador/a sobre la materia.
    2. BLas normas que haya establecido el centro de formación.
    3. CLa buena disposición del alumno/a ante la prueba.
    4. DLa preparación de la persona que evalúa.
38. 38Al presentar la prueba objetiva al alumnado, ¿Cuál de las siguientes es una instrucción de aplicación relacionada con la prueba?:

    1. AIndicar la forma de registrar la respuesta o si pueden hacerlo de la manera que les resulte más cómoda.
    2. BIndicar si pueden entregarlo cuando terminen y marcharse.
    3. CIndicar el material de la prueba y lo que contiene (manual, hoja de respuestas, etc.).
    4. DIndicar la calificación mínima para superar la prueba.
39. 39¿Con qué tipo de pruebas podemos evaluar los aprendizajes más complejos, que vienen representados por los escalones de análisis, síntesis y evaluación de la pirámide de Bloom?:

    1. APruebas de correspondencia.
    2. BPruebas de elaboración.
    3. CPruebas de selección múltiple.
    4. DPruebas de evocación.
40. 40De los elementos de una prueba objetiva repartida a lo largo de un manual, ¿a qué nos referimos cuando hablamos del protocolo o reactivos como parte de su estructura?:

    1. AAl lugar en el que se registran las respuestas.
    2. BAl lugar en el que se escribe la respuesta correcta para cada ítem.
    3. CA las instrucciones de la prueba.
    4. DA los ítems.
41. 41 ¿Cuál de las siguientes es una característica de los diarios como técnica de evaluación cualitativa?:
    

    1. ATienen la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas con la formación y añadir algunas observaciones.
    2. BConstituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos sistematizados.
    3. CSirven para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de reacciones temperamentales.
    4. DSuele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.
42. 42¿Cuál es la primera fase del paradigma cualitativo?:
    

    1. ARecopilación de datos.
    2. BIntercambio de impresiones.
    3. CElaboración del informe cualitativo.
    4. DObservación generalizada: participante, no participante, etc.
43. 43¿En qué consiste la función diagnóstica de la evaluación?:
    

    1. AEn obtener una idea aproximada de lo que se puede esperar de cada persona y anticipar necesidades futuras de cara a su propio aprendizaje.
    2. BEn conocer, por un lado, las posibilidades de cada persona, es decir, los niveles de logro alcanzados y, por otro lado, el estado de aprendizaje de un programa y los problemas que puedan surgir durante su puesta en marcha y funcionamiento.
    3. CEn determinar las orientaciones básicas que guiarán el desarrollo de los programas de formación, y que en los siguientes niveles se irán concretando y especificando.
    4. DEn conocer el estado del aprendizaje de cada persona y que docentes y alumnado tomen las decisiones más convenientes.
44. 44 ¿Qué son las pruebas de ejecución?:

    1. ASon aquellas en las que se combinan pruebas escritas y pruebas mixtas.
    2. BSon aquellas que se relacionan directamente con aspectos vinculados a la ocupación. No son transferibles a otros contextos laborales.
    3. CSon aquellas en las que las personas que van a ser evaluadas simulan situaciones de trabajo en las que haya que manejar equipamientos y/o materiales.
    4. DSon aquellas en las que hay que responder a los supuestos concretos de trabajo planteados.
45. 45¿Qué son las listas de cotejo?:
    

    1. ASon listados que se establecen según la importancia que se quiera asignar a cada uno de los indicadores.
    2. BSon listados que se establecen a partir de los indicadores de evaluación y su conversión de cualificación a calificación.
    3. CSon listados enumerativos de conductas abiertas donde se debe anotar si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da.
    4. DSon aquellos listados que establecen un peso relativo en función de su importancia dentro de la actividad.
46. 46 Una vez aplicada una escala de Likert pidiendo a la persona evaluada que se posicione de acuerdo o en desacuerdo ante cada uno de los ítems ¿Qué debemos hacer?:
    

    1. AAsignar una puntuación a cada ítem de acuerdo a la dirección positiva o negativa del ítem.
    2. BAsignar la puntuación a cada una de las personas evaluadas.
    3. CSeleccionar los ítems a través de pruebas estadísticas para asegurar la fiabilidad.
    4. DCrear ítems relacionados con la actitud que se desea medir (se tratará de enunciados afirmativos y negativos sobre la actitud a puntuar).
47. 47 ¿Cuál es el primer paso que hay que dar para plantear una prueba de evaluación?:

    1. AElegir el tipo de prueba que más se ajuste al aprendizaje que pretendemos evaluar. Si se eligen varios tipos ponderar la importancia de cada uno de ellos.
    2. BConstruir el instrumento de medida (prueba objetiva, prueba de elaboración.
    3. CRealizar el análisis de la prueba y sus elementos.
    4. DDefinir los objetivos de aprendizaje.
48. 48Según Bloom para alcanzar un objetivo a nivel cognoscitivo es necesario pasar por seis fases, organizadas en una pirámide en la que se representan las aptitudes y capacidades intelectuales. ¿Cuál es el primer escalón?:
    

    1. AAnálisis.
    2. BAplicación.
    3. CComprensión.
    4. DConocimiento.
49. 49 ¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?:
    

    1. ADurante la preparación.
    2. BDurante la recogida de información.
    3. CDurante la toma de decisiones.
    4. DDurante la formación de juicios de valor.
50. 50¿Qué son los criterios de evaluación?:

    1. ASon los aspectos que permiten comparar el rendimiento o las realizaciones de un/a alumno/a con las de los demás.
    2. BSon los aspectos que vamos a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los malos, los éxitos de los fracasos.
    3. CSon unos de los momentos del proceso evaluativo y se preocupa de la recogida de los datos necesarios sobre los cuales serán hechos los juicios evaluativos.
    4. DSon los aspectos que permiten emitir una serie de juicios sobre la base de la información recibida gracias al proceso de medición (que garantiza datos más válidos y fiables).
51. 51¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los indicadores de evaluación es INCORRECTA?:

    1. ASon los aspectos a analizar, aquello que vamos a evaluar.
    2. BNos permiten observar la presencia de un dato y la frecuencia de aparición.
    3. CResponden a qué evaluar y orientan la elaboración de tareas.
    4. DDan información sobre los contenidos y el grado mínimo en que se deben adquirir.
52. 52 La evaluación cuantitativa:

    1. AEs la que proporciona objetividad al proceso de evaluación.
    2. BTiene en cuenta la calidad de los aprendizajes.
    3. CSe basa en el análisis crítico y la comparación, tanto dentro del proceso como con otros.
    4. DTodas son correctas.
53. 53 Con qué función de la evaluación relacionarías la siguiente definición “Permite ir comprobando la consecución de los objetivos así como la calificación del alumnado”:
    

    1. ADiagnóstica.
    2. BPronóstica.
    3. COrientadora.
    4. DDe control.
54. 54 El seguimiento consiste en el análisis y recopilación sistemática de información a medida que avanza el proceso de aprendizaje:
    

    1. ASu objetivo es mejorar la eficacia y efectividad de un programa y de la organización.
    2. BAyuda a que se siga una línea de trabajo y conocer cuándo algo no está funcionando.
    3. CProporciona la base para la evaluación.
    4. DTodas son correctas.
55. 55 Los pasos a seguir para establecer un plan de mejora relacionado con la formación son (elige la opción incorrecta):
    

    1. ADetectar las principales causas del problema.
    2. BEstablecer las acciones de mejora.
    3. CEstablecer adaptaciones curriculares.
    4. DPlanificar esas mejoras.
56. 56 Algunos de los instrumentos que utilizamos para recoger información durante el desarrollo de la acción formativa son (elige la opción INCORRECTA):
    

    1. ACuestionarios.
    2. BRúbricas.
    3. CHojas de seguimiento.
    4. DDiarios.
57. 57 En la evaluación del diseño de la acción formativa se valora la adecuación pedagógica del diseño de la formación para alcanzar los objetivos. Los aspectos que se tienen en cuenta son:
    

    1. AHabilidades docentes.
    2. BContenidos.
    3. CActividades.
    4. DTodas son correctas.
58. 58El instrumento que nos permite recoger información tanto cuantitativa como cualitativa es:

    1. AAnecdotario.
    2. BDiario.
    3. CCuestionario.
    4. DEntrevista.
59. 59La evaluación cualitativa:
    

    1. ANos proporciona datos descriptivos del aprendizaje del alumnado.
    2. BInforma sobre la medida de la adquisición de aprendizajes.
    3. CProporciona objetividad al proceso de evaluación.
    4. DTodas son correctas.
60. 60 La evaluación de la calidad de las acciones formativas la realizan:

    1. ALas entidades que ejecutan la formación para el empleo.
    2. BEl alumnado.
    3. CEl Servicio Público de Empleo estatal.
    4. DTodas son correctas.
61. 61¿En qué consiste el paradigma cuantitativo de la evaluación?:
    

    1. AConstituye el factor de subjetividad.
    2. BEn proporcionar objetividad al proceso de evaluación.
    3. CEn dar un peso específico, sobre el 100% de la calificación final, a cada uno de los elementos u objetivos formativos que componen una acción formativa.
    4. DEn validar la información necesaria para alcanzar los objetivos de evaluación.
62. 62 ¿En qué consiste la función diagnóstica de la evaluación?:
    

    1. AEn obtener una idea aproximada de lo que se puede esperar de cada persona y anticipar necesidades futuras de cara a su propio aprendizaje.
    2. BEn determinar las orientaciones básicas que guiarán el desarrollo de los programas de formación, y que en los siguientes niveles se irán concretando y especificando.
    3. CEn conocer el estado del aprendizaje de cada persona y que docentes y alumnado tomen las decisiones más convenientes.
    4. DEn conocer, por un lado, las posibilidades de cada persona, es decir, los niveles de logro alcanzados y, por otro lado, el estado de aprendizaje de un programa y los problemas que puedan surgir durante su puesta en marcha y funcionamiento.
63. 63 ¿Cuál es la primera fase del paradigma cuantitativo según Castillo Arredondo y Cabrerizo?:
    

    1. ASelección de la técnica y los instrumentos de evaluación.
    2. BRecogida y tratamiento de datos.
    3. CCodificación o reorganización de la información existente.
    4. DElaboración del informe cuantitativo.
64. 64¿Cuál es la primera fase del paradigma cualitativo según Castillo Arredondo y Cabrerizo:
    

    1. AObservación generalizada: participante, no participante, etc.
    2. BRecopilación de datos.
    3. CIntercambio de impresiones.
    4. DElaboración del informe cualitativo.
65. 65 ¿Cuál de los siguientes es un instrumento para aplicar técnicas de evaluación cualitativas?:

    1. ALa rúbrica.
    2. BEl estudio de casos.
    3. CLa entrevista en grupo.
    4. DEl debate.
66. 66¿Cuál de las siguientes es una característica de la entrevista en grupo como técnica de evaluación cualitativa?:
    

    1. AEs un instrumento de recogida de información que puede ser más o menos sistematizado.
    2. BTiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas con la formación y añadir algunas observaciones.
    3. CSirve para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de reacciones temperamentales.
    4. DSuele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.
67. 67¿Cuál de las siguientes es una característica de los diarios como técnica de evaluación cualitativa?:

    1. ATienen la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas
       con la formación y añadir algunas observaciones.
    2. BConstituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos
       sistematizados.
    3. CSuele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las
       interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.
    4. DSon correctas:
       
       Constituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos sistematizados.
       
       Suele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las
       interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.
68. 68¿Cuál de las siguientes es una característica de los anecdotarios como técnica de evaluación cualitativa?:

    1. AConstituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos sistematizados.
    2. BSirven para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de reacciones temperamentales, etc.
    3. CTiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas
       con la formación y añadir algunas observaciones.
    4. DSuele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las
       interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.
69. 69¿Cuál de los siguientes NO es un instrumento para aplicar técnicas de evaluación cuantitativas?:

    1. ALos ejercicios de respuesta corta.
    2. BLas preguntas de verdadero/falso.
    3. CLos ejercicios de completar huecos.
    4. DLa entrevista en grupo.
70. 70Si tenemos en cuenta un enfoque cuantitativo en el proceso de evaluación, ¿qué es lo que interesa conocer?:

    1. ALa calidad.
    2. BLa cantidad.
    3. CLa satisfacción del alumnado.
    4. DLos resultados de aprendizaje obtenidos.
71. 71 En la elaboración de las Escalas de Calificación hay que seguir una serie de normas. Elige la opción INCORRECTA:

    1. ALos rasgos y características deben ser directamente observables.
    2. BLas preguntas deben ser unívocas, no deben tener varias interpretaciones.
    3. CEl número de categorías debe oscilar entre 3 y 7.
    4. DEs mejor utilizar categorías pares que nos permiten diferenciar resultados buenos de malos.
72. 72 En la elaboración de las Listas de Cotejo ( para evaluar destrezas) es conveniente añadir los actos que representan los errores más comunes de los alumnos. Para ello hay que tener en cuenta:

    1. ADeben ser limitados en cantidad.
    2. BEstar ordenados de acuerdo a la secuencia en que se espera que ocurran.
    3. CSe deben identificar claramente.
    4. DTodas son correctas.
73. 73De las siguientes expresiones relacionadas con la elaboración de las pruebas prácticas elige la opción que consideres que es incorrecta:

    1. AEl punto de partida para la elaboración de pruebas prácticas es el referente ocupacional del certificado de profesionalidad.
    2. BLas pruebas prácticas las organizaremos por unidades de competencia con el fin de discriminar las unidades que domina la persona y las que no.
    3. CLa calidad de la prueba evaluativa se basa en una buena formulación de los ítems.
    4. DLa construcción del ítem es igual para cualquier tipo de evaluación que queramos realizar (desempeño, producto).
74. 74 En la evaluación del desempeño la estructura para la redacción de los ítems es:
    

    1. AAcción + objeto + condición.
    2. BAcción + condición + objeto.
    3. CObjeto + acción + condición.
    4. DObjeto + condición + acciona.
75. 75 En la redacción de las prácticas se debe tener cuidado con los siguientes aspectos:
    

    1. ACada ítem debe referirse a una sola característica a evaluar
    2. BEl lenguaje debe ser comprensible y asequible para las personas que van a ser evaluadas.
    3. CHay que añadir observaciones, equipamiento, instrucciones,… para que la evaluación sea homogénea en todas las aplicaciones.
    4. DTodas son correctas.
76. 76 Los listados enumerativos de conductas abiertas en las que se indica si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da, los conocemos con el nombre de:
    

    1. AEscalas de calificación.
    2. BHojas de observación.
    3. CListas de cotejo.
    4. DHojas de evaluación de prácticas.
77. 77 Las escalas de calificación pueden ser:
    

    1. ANuméricas.
    2. BGráficas.
    3. CDescriptivas.
    4. DTodas son correctas.
78. 78 Las siguientes expresiones están relacionadas con las características que debe presentar la información que se comenta al alumnado después de una sesión de observación. Elige la opción INCORRECTA:

    1. ALa información tiene que ser presentada de forma constructiva.
    2. BLa información se presentará nada más terminar la sesión de observación.
    3. CHay que comentar todos los errores cometidos con el fin de que puedan corregirse.
    4. DEs conveniente centrarse en todos los puntos fuertes de la persona con el fin de reforzarlos.
79. 79 Las escalas de calificación que expresan la intensidad del rasgo observado en categorías se conocen con el nombre de:
    

    1. ANuméricas.
    2. BGráficas.
    3. CDescriptivas.
    4. DTodas son correctas.
80. 80 Para corregir las prácticas de una manera objetiva hay que elaborar una hoja de evaluación; esto nos permite:
    

    1. AAnalizar detenidamente la práctica y ver el conjunto y sus partes.
    2. BSeleccionar los aspectos relevantes.
    3. CElaborar escalas de medida adecuadas.
    4. DTodas son correctas.
81. 81¿Qué son las pruebas de ejecución?:
    

    1. ASon aquellas en las que se combinan pruebas escritas y pruebas mixtas.
    2. BSon aquellas que se relacionan directamente con aspectos vinculados a la ocupación. No son transferibles a otros contextos laborales.
    3. CSon aquellas en las que hay que responder a los supuestos concretos de trabajo planteados.
    4. DSon aquellas en las que las personas que van a ser evaluadas simulan situaciones de trabajo en las que haya que manejar equipamientos y/o materiales.
82. 82 ¿Cuál es el primer paso que hay que dar en el proceso de diseño de pruebas prácticas?:

    1. ADescribir el tipo de prácticas que se llevarán a cabo. Esto dependerá de la modalidad de impartición de la acción formativa.
    2. BDefinir las competencias profesionales que queremos evaluar.
    3. CEspecificar la forma en que se va a evaluar cada prueba, determinando los criterios de evaluación, los instrumentos a utilizar y la forma de puntuar.
    4. DEstablecer una puntuación concreta para cada criterio de forma que sepamos cómo interpretar los datos recogidos.
83. 83 ¿Qué son las listas de cotejo?:

    1. ASon listados que se establecen según la importancia que se quiera asignar a cada uno de los indicadores.
    2. BSon listados enumerativos de conductas abiertas donde se debe anotar si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da.
    3. CSon listados que se establecen a partir de los indicadores de evaluación y su conversión de cualificación a calificación.
    4. DSon aquellos listados que establecen un peso relativo en función de su importancia dentro de la actividad.
84. 84 ¿Cuál de las siguientes es una característica de las escalas numéricas:

    1. ASe usan cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en categorías.
    2. BSe utilizan cuando en las categorías de la escala se describen de forma breve pero lo más exacta posible, la característica o el rasgo a observar.
    3. CDelimitan muy bien los ítems que van a ser evaluados y dan unas instrucciones de realización muy específicas ya que la persona que evalúa no tiene delante a la persona evaluada mientras realiza la práctica.
    4. DSe utilizan cuando la intensidad del comportamiento o destreza observada se expresa en números.
85. 85 ¿Qué son las escalas de Likert?:
    

    1. ASon escalas psicológicas que se utiliza en cuestionarios. Son muy utilizadas en las encuestas de investigación.
    2. BSon escalas métricas que se utiliza en cuestionarios. Son muy utilizadas en las encuestas de investigación.
    3. CSon escalas psicométricas que se utiliza en cuestionarios. Son muy utilizadas en las encuestas de investigación.
    4. DSon escalas numéricas que se utiliza en cuestionarios. Son muy utilizadas en las encuestas de investigación.
86. 86 ¿Cuál es el primer paso a seguir para elaborar una escala de Likert?:
    

    1. ACrear ítems relacionados con la actitud que se desea medir (se tratará de enunciados afirmativos y negativos sobre la actitud a puntuar).
    2. BLos grupos de aprendizaje que han tenido claro desde el inicio los objetivos a alcanzar, han tenido rendimientos finales más altos que los obtenidos por los grupos que no conocían los objetivos o los conocían de una manera muy vaga.
    3. CPermiten detectar si en algún momento la actividad del aula ha perdido los objetivos como referentes o el alumnado no está llegando.
    4. DPermiten introducir mejoras relacionadas con la duración, eliminación, ampliación o modificación de contenidos, actividades, etc.
87. 87 ¿Qué son las hojas de registro?:

    1. ASon listados enumerativos de conductas abiertas donde se debe anotar si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da.
    2. BSe trata de una técnica que resulta ser muy valiosa en la modalidad presencial pero que pierde
       valor en la formación e-learning aunque dependiendo de los comportamientos a observar y de las herramientas de las que conste la plataforma de teleformación, también podemos hacer uso de ella de forma más puntual.
    3. CSon documentos que describen distintos niveles de calidad de una tarea o producto. Normalmente se usan para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposición, etc.
    4. DSon instrumentos de evaluación que recogerán los criterios a seguir y permitirán comprobar el grado en el que la persona evaluada domina las competencias exigidas en la realización de la práctica.
88. 88 El planteamiento de las instrucciones de aplicación para cada práctica hay que abordarlo desde dos puntos de vista, ¿Cuáles son?:

    1. AEl centro de estudios y la persona evaluada.
    2. BLos objetivos y contenidos de la acción formativa.
    3. CLa persona evaluadora y la persona evaluada.
    4. DLa metodología que estemos empleando en la acción formativa.
89. 89 Una vez aplicada una escala de Likert pidiendo a la persona evaluada que se posicione de acuerdo o en desacuerdo ante cada uno de los ítems ¿Qué debemos hacer?:
    

    1. AAsignar la puntuación a cada una de las personas evaluadas.
    2. BAsignar una puntuación a cada ítem de acuerdo a la dirección positiva o negativa del ítem.
    3. CSeleccionar los ítems a través de pruebas estadísticas para asegurar la fiabilidad.
    4. DCrear ítems relacionados con la actitud que se desea medir (se tratará de enunciados afirmativos y negativos sobre la actitud a puntuar).
90. 90 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones respecto a las hojas de registro es correcta?:
    

    1. ALa observación es una técnica muy adecuada para obtener información acerca del alumnado respecto a sus conocimientos previos sobre la materia.
    2. BLa observación está especialmente indicada para obtener información a la que también se puede acceder por medios complementarios.
    3. CLa observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa es un procedimiento básico para la obtención de información necesaria para evaluar
    4. DLa observación ofrece una información que, por ser real, es valiosa, y, además, no presenta problemas en su realización.
91. 91El objetivo del análisis de perfil profesional es:

    1. AQue la persona desarrolle un proceso de autoconocimiento, para potencializar sus habilidades e
       identificar sus competencias y así proyectar una mejor imagen, seguridad y confianza en el ámbito laboral.
    2. BQue persona se centre en lo que las empresas están buscando en la actualidad para adaptar su CV a las necesidades reales.
    3. CQue la persona conozca sus debilidades para intentar taparlas y que no vean la luz en un posible proceso de selección.
    4. DQue el entrevistador se haga una idea de las cualidades del entrevistado.
92. 92 El conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo es:

    1. ALa cualificación.
    2. BLa competencia.
    3. CEl objetivo profesional.
    4. DEl CV.
93. 93 Las barreras que podemos encontrarnos en el proceso de orientación pueden ser:
    

    1. ADesorientación en cuanto a su futuro profesional.
    2. BDificultad para tomar decisiones.
    3. CFalta de motivación.
    4. DTodas son correctas.
94. 94 La orientación laboral:

    1. AEs un instrumento de asesoramiento a personas en situación de desempleo.
    2. BEs un instrumento de asesoramiento a trabajadores tanto en activo como en situación de desempleo.
    3. CEs un instrumento de asesoramiento a trabajadores en activo que buscan mejorar su situación económica.
    4. DPretende mejorar la promoción y movilidad dentro del mercado laboral exclusivamente.
95. 95 El asesoramiento que se realiza a los usuarios sobre elección de estudios, itinerarios formativos... se denomina

    1. AOrientación laboral.
    2. BOrientación formativa.
    3. CPerfil profesional.
    4. DDAFO.
96. 96 Una vez obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria, con esta titulación puedes optar a:
    

    1. ALa incorporación al mundo laboral.
    2. BContinuar estudios con de Formación Profesional de Grado Medio o Bachillerato.
    3. CRealizar algún curso propuesto dentro de la FPE.
    4. DTodas son correctas.
97. 97 El aprendizaje ofrecido por una organización distinta al entorno educativo que se presenta estructurada: objetivos didácticos, duración, evaluación y que normalmente concluye con una certificación se denomina:
    

    1. AAprendizaje informal.
    2. BAprendizaje formal.
    3. CAprendizaje no formal
    4. DAprendizaje autodidacta.
98. 98¿Qué organismo nace con la intención de promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional?:

    1. AEl Sistema Nacional de las Cualificaciones Profesionales y la Formación Profesional.
    2. BEl Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
    3. CLos Centros de Referencia.
    4. DLa FPE.
99. 99Los PCPI equivalen a:

    1. AUn nivel 1 de certificado de profesionalidad.
    2. BUn nivel 2 de certificado de profesionalidad.
    3. CUn nivel 3 de certificado de profesional.
    4. DA ningún nivel.
100. 100Cuando estamos analizando el perfil profesional de un usuario qué actividades podemos realizar que ayuden al diagnóstico:
     

     1. ALa observación
     2. BMantener entrevistas personales.
     3. CRealizar cuestionarios.
     4. DTodas son correctas.
101. 101Las pautas para la intervención orientadora son (señala la INCORRECTA):

     1. ATener en cuenta los conocimientos que posee el alumnado.
     2. BNo interrelacionar contenidos teóricos con aplicaciones prácticas.
     3. CUtilizar las actividades como parte de la planificación.
     4. DConseguir la interacción entre el alumnado y la persona orientadora.
102. 102 La concepción de la orientación como un proceso continuo a lo largo de toda la vida es una tendencia impuesta por:
     

     1. ALa Unión Europea.
     2. BLa constitución española.
     3. CLa LOMCE
     4. DLos Certificados de Profesionalidad.
103. 103El entusiasmo, la motivación, constancia, y responsabilidad son características de:

     1. AEl orientador/a profesional.
     2. BEl tutor/a on line.
     3. CEl candidato ideal para un puesto de trabajo.
     4. DEl entrevistador ideal para realizar una entrevista.
104. 104 La formación ocupacional y la formación continua con la nueva normativa se ha unificado en:
     

     1. ALa Formación Profesional de Grado Superior.
     2. BLa Formación Profesional Inicial.
     3. CLa Formación Profesional para el Empleo.
     4. DLa Formación General Básica.
105. 105 Los estudiante que han finalizado la ESO pueden optar a (señala la INCORRECTA):

     1. ALa incorporación al mundo laboral.
     2. BContinuar los estudios de formación profesional de grado medio.
     3. CContinuar los estudios realizando algún curso de formación profesional para el empleo.
     4. DContinuar los estudios de formación profesional de grado superior.
106. 106 Señala cuál de estas frases describen una aptitud:
     

     1. APrestar servicios con calidad y alta capacidad de compromiso.
     2. BFuerza de voluntad de continuidad en la empresa.
     3. CIntegrar la cultura de la empresa.
     4. DAlto potencial de desarrollo.
107. 107 ¿Cuál de estas cualidades se considera negativa desde el punto de vista empresarial?:

     1. AIndependencia.
     2. BTolerancia al estrés.
     3. CIndividualismo.
     4. DLiderazgo.
108. 108 ¿Cuál de las siguientes frases define asertividad?:
     

     1. AApreciación personal que surge como integración de las experiencias personales y sociales.
     2. BCapacidad de controlar las emociones y de no actuar impulsivamente.
     3. CCapacidad para expresar los propios deseos, derechos y pensamientos respetando los ajenos.
     4. DCapacidad de mantener una actitud participativa y activa en los distintos ámbitos de la vida.
109. 109 Indica las características especificas del mercado de trabajo en España (señala la INCORRECTA):
     

     1. ATasas bajas de natalidad.
     2. BParo de corta duración.
     3. CElevado porcentaje de empleo temporal.
     4. DDificultad de conciliación entre vida laboral y personal.
110. 110 Señala cual de las siguientes respuestas no es un sujeto potencial para ser contratado:
     

     1. AMenores de edad.
     2. BExtranjeros de acuerdo a la legislación vigente.
     3. CMayores de edad.
     4. DMenores de edad legalmente emancipados.
111. 111 El docente en su rol de orientador deberá facilitar al alumnado la información sobre aspectos como:
     

     1. ALa legislación laboral y los conceptos de los sistemas de medición del mercado de trabajo: EPA, tasa de desempleo, tasa de ocupación, etc.
     2. BLas políticas activas de empleo.
     3. CSistemas de formación y sistema productivo.
     4. DTodas son correctas.
112. 112 ¿Qué organismo o instrumento se encarga de dar datos de las principales categorías poblacionales en relación con el mercado de trabajo (ocupados, parados, activos e inactivos)?:
     

     1. AEl SEPE.
     2. BLa OPEA.
     3. CLa EPA.
     4. DLas CCAA.
113. 113 El observatorio de las ocupaciones del Servicio Público de Empleo Estatal tiene como funciones (señala la INCORRECTA):
     

     1. AEstudiar las actividades y las ocupaciones en las que se está creando o generando empleo.
     2. BOfrecer información sobre perfiles de las ocupaciones y las necesidades de formación de los trabajadores.
     3. CFavorecer la búsqueda de nuevos yacimientos de empleo.
     4. DPoner en relación a las empresas que buscan empleo con las personas desempleadas que están en búsqueda activa.
114. 114 Las web donde encontramos una serie de servicios organizados en torno a una determinada temática y a los que se accede sin necesidad de salir de dicha página son:
     

     1. APortales de empleo.
     2. BOrganizaciones sindicales.
     3. COrganizaciones empresariales.
     4. DAgencias de empleo.
115. 115 El DAPO es una acción propia de:

     1. AEl SEPE.
     2. BLa OPEA.
     3. CEl EPA.
     4. DEl BAE.
116. 116 Las empresas privadas con ánimo de lucro que intentan satisfacer temporalmente las necesidades de personal imprevistas y urgentes de otras empresas son:
     

     1. ALas OPEA.
     2. BLas Agencias de Colocación.
     3. CLas ETT.
     4. DLas bolsas de trabajo.
117. 117 Las Agencias de Desarrollo local pertenecen a:
     

     1. AEmpresas privadas.
     2. BLas Comunidades Autónomas.
     3. CEl Estado central.
     4. DLos Ayuntamientos.
118. 118 Las empresas privadas que prestan servicios a otras empresas entre los cuales pueden estar la selección de personal son:
     

     1. AAgencias de colocación.
     2. BConsultoras o empresas de selección.
     3. COPEA.
     4. DEl SEPE.
119. 119 Las funciones básicas que comparten los Servicios Públicos de Empleo de los distintos países europeos son:
     

     1. AAcompañar en itinerarios personalizados de empleo.
     2. BHacer accesible el empelo disponible.
     3. CGestionar la protección por desempleo.
     4. DTodas son correctas.
120. 120 ¿Qué entidades trabajan con perfiles altamente cualificados o muy especializados?:
     

     1. ALas agencias de colocación.
     2. BLas ETT
     3. CLas empresas de selección.
     4. DEl SEPE.
121. 121 Indica cual de las siguientes opciones es un organismo público de empleo:
     

     1. AServicio Público de Empelo Estatal SEPE.
     2. BEl EOI.
     3. CEl INEM.
     4. DLas OPEAS.
122. 122 ¿Cuál de estas definiciones se corresponde al INE?:
     

     1. AGestiona ofertas de empleo contactando con las personas demandantes.
     2. BDa información y orientación a los demandantes de empleo.
     3. CEs un ente de desarrollo local.
     4. DRealiza censos demográficos, cuentas nacionales y estadísticas de empleo.
123. 123 La acción para la capacitación de personas en busca autónoma de empleo que ofrecen el servicio OPEA se denomina:
     

     1. ABAE.
     2. BDAFO.
     3. CLAO.
     4. DELA.
124. 124 ¿Cuál es el objetivo de una carta de presentación?:
     

     1. AAvisar a la empresa de que estás en paro.
     2. BConseguir una entrevista de trabajo.
     3. CExponer con claridad tus datos personales de contacto.
     4. DAgradecer la entrevista que se ha realizado.
125. 125 Las principales características de un Curriculum son:

     1. ADebe ser claro, breve y conciso.
     2. BDebe detallar al máximo las tareas que se han realizado a lo largo de la vida profesional.
     3. CDebe indicar la edad, DNI y motivos por los que abandono los anteriores puestos de trabajo.
     4. DSe debe redactar en forma descriptiva, cuanto más largo mejor.
126. 126 Los objetivos de una agenda de búsqueda de empleo se establecen por el siguiente orden:

     1. AOrganizar el tiempo de búsqueda, programar actividades de búsqueda, seguimiento y comprobar si el método es operativo.
     2. BPlanificar la actividad de búsqueda, enviar los cv, hacer un seguimiento de los mismos y llamar a las empresas a las que se ha mandado el CV.
     3. COrganizar el tiempo según la metodología, hacer un búsqueda sistemática de ofertas de empleo y mandar el CV.
     4. DElaborar CV y cartas de presentación y enviarlas a las empresas.
127. 127 Indica cual es la segunda fase en una entrevista:
     

     1. AFase informativa.
     2. BFase de recogida de datos.
     3. CFase de despedida.
     4. DFase de acogida.
128. 128 Indica cuál de estas actitudes puede llevarte a fracasar en una entrevista de trabajo:

     1. ADemostrar demasiado interés por el puesto.
     2. BDemostrar las cualidades personales.
     3. CConocer previamente a la empresa en la que estás haciendo la entrevista.
     4. DRealizar comentarios negativos de otras empresas, aunque sean reales.
129. 129 Señala la web que permita la búsqueda de empleo:
     

     1. Awww.randstad.es
     2. Bwww.infojobs.es
     3. Cwww.sepe.es
     4. DTodas son correctas.
130. 130 La red EURES es:

     1. AUn centro de formación profesional con bolsa de empleo a nivel estatal.
     2. BUn portal con información a cerca de condiciones de vida y trabajo de otros países de la Unión Europea.
     3. CUn portal sobre oportunidad de aprendizaje.
     4. DUna red social de búsqueda de empleo.
131. 131 El Sistema Nacional de Empleo se someterá a una evaluación externa cada:

     1. A1 año.
     2. B3 años.
     3. CCada vez que los alumnos lo soliciten.
     4. DSiempre que el centro formativo lo crea conveniente
132. 132 Dentro del proceso y mecanismos de evaluación de la calidad de la formación se tendrán en cuenta los siguientes indicadores de calidad:
     

     1. AEl impacto de la formación.
     2. BLa eficacia de la formación.
     3. CLa eficiencia de la formación.
     4. DTodas son correctas.
133. 133 La calidad de la formación se evalúa a través de:

     1. AEntrevistas personales con los alumnos.
     2. BCuestionarios.
     3. CInformes de expertos.
     4. DAgencia para la formación y el empleo.
134. 134 Los Planes de evaluación de la calidad contemplan los siguientes fines:
     

     1. ALas competencias profesionales de los trabajadores
     2. BLos conocimientos y las prácticas profesionales.
     3. CLa competitividad entre las empresas de un mismo sector.
     4. DTodas son correctas.
135. 135 El subsistema de formación profesional para el empleo, regulado por el RD 395/2007, respecto a la calidad de la formación, prevée:
     

     1. AFormación para trabajadores desempleados.
     2. BFormación para trabajadores en activo (sectoriales e intersectoriales).
     3. CFormación para posgraduados.
     4. DFormación para trabajadores desempleados y Formación para trabajadores en activo (sectoriales e intersectoriales).
136. 136 La innovación y actualización docente hace referencia a:
     

     1. ALa actualización continua de las competencias siempre en concordancia con el mercado de
        trabajo.
     2. BAl compromiso profesional
     3. CA la realidad social.
     4. DAl proceso de aprendizaje de los alumnos.
137. 137 Para llevar a cabo una correcta actualización e innovación, el docente puede optar por:

     1. ADesarrollar un aprendizaje autónomo.
     2. BRealizar cursos de actualización.
     3. CParticipar en redes profesionales, encuentros, seminarios, etc.
     4. DTodas son correctas.
138. 138Un indicador es:
     

     1. AEl momento en el que se realiza la evaluación.
     2. BUn dato o conjunto de datos que ayudan a medir objetivamente la evolución de un proceso formativo.
     3. CUn tipo de test.
     4. DUna entrevista.
139. 139 Un Centro de Referencia Nacional es:

     1. AUn centro de formación.
     2. BUn centro homologado.
     3. CCentros especializados por sectores productivos.
     4. DTodas son correctas.
140. 140 Los indicadores de evaluación de la calidad de la formación son:
     

     1. ADuración, modalidad, metodología.
     2. BCalidad, eficacia, eficiencia, e impacto.
     3. CRecursos didácticos y materiales.
     4. DEvaluación de proceso y de reacción.
141. 141Los Planes Anuales de Evaluación de la Calidad tienen los siguientes criterios evaluativos (señala la INCORRECTA):
     

     1. AEficacia.
     2. BImpacto.
     3. CCantidad.
     4. DCalidad.
142. 142 El Real Decreto 1722/2007 dispone que el Sistema Nacional de Empleo se someterá a:

     1. AUna evaluación externa cada 3 años y una evaluación interna anual.
     2. BUna evaluación externa cada 5 años y una evaluación interna cada 2.
     3. CUna evaluación externa anual y una evaluación interna semestral.
     4. DUna evaluación externa cada 2 años y una evaluación interna anual.
143. 143 El Sistema Nacional de Empleo está integrado por:
     

     1. AEl INEM y las OPEAS.
     2. BLas Agencias de colocación y los Ayuntamientos.
     3. CEl SEPE y los Servicios Públicos de Empleo de las Comunidades Autónomas.
     4. DLas CCAA y el INEM.
144. 144 El Real Decreto 1722/2007, de 21 de diciembre, define el conjunto de estructuras, medidas y acciones necesarias para promover y desarrollar la política de empleo a:
     

     1. AEl INEM.
     2. BSistema Nacional de Empleo.
     3. CLos Servicios Públicos de Empleo de las Comunidades Autónomas.
     4. DLos agentes de desarrollo local.
145. 145 El concepto de evaluación integrado dentro de los mecanismos y procesos de la calidad formativa:

     1. ATrata de analizar los factores que influyen en los programas y los efectos externos alcanzados.
     2. BContempla exclusivamente los elementos de justificación y realización de gasto.
     3. CQuiere medir la adquisición de conocimientos por parte de los/as alumnos/as
     4. DEvalúa las competencias y habilidades docentes.
146. 146 La participación de los/as alumnos/as en la evaluación de la calidad de las acciones formativas se realizará a través de:
     

     1. AEntrevistas personales.
     2. BCuestionario de evaluación de la calidad.
     3. CCuestionarios de satisfacción.
     4. DEntrevistas telefónicas.
147. 147 El SEPE elaborará:
     

     1. AUn plan de perfeccionamiento del profesorado que imparta acciones formativas para el desarrollo de una metodología técnico – didáctica.
     2. BUn plan para realizar las programaciones de cada certificado de profesionalidad que se ajuste a las necesidades reales de los demandantes.
     3. CCada uno de los Certificados de Profesionalidad.
     4. DLas estadísticas de empleo, destacando los yacimientos de empleo y planificando en función de éstos la programación de las acciones formativas.
148. 148 ¿Qué ocurre cuando las acciones de perfeccionamiento de profesorado están dirigidas a formadores de dos o más comunidades autónomas?:
     

     1. ATendrán que desplazarse a la Comunidad de Madrid donde está la sede central.
     2. BLa formación se realizará a través de los Centros de Referencia Nacional.
     3. CEl/la formador/a tendrá que dirigirse a la comunidad autónoma donde se imparta la formación.
     4. DLa formación se realizará a través de las Agencias de desarrollo local.
149. 149El dato o conjunto de datos que ayuda a medir objetivamente la evolución de un proceso o una actividad es:
     

     1. AUn criterio de evaluación.
     2. BUna tabla de especificaciones.
     3. CUn reactivo.
     4. DUn indicador.
150. 150 Un Centro de Referencia Nacional es:

     1. AUn centro de formación.
     2. BUn centro homologado.
     3. CCentros especializados por sectores productivos.
     4. DTodas son correctas.
151. 151 Las tareas que debe realizar el orientador con los usuarios, si éste está realizando una acción individualizada son:

     1. AEvaluación diagnostica, información y asesoramiento.
     2. BPresentación, diseño perfil y orientación.
     3. CEvaluación diagnóstica, diseño de perfil e información.
     4. DPresentación, información y asesoramiento.
152. 152 El conjunto de conocimiento y capacidades que permiten realizar una actividad profesional según las exigencias del mercado de trabajo se refiere a:
     

     1. ALa cualificación.
     2. BLas competencias.
     3. CLa evaluación de desempeño.
     4. DLas capacidades.
153. 153 ¿Cómo se denomina a las acciones formativas dirigidas a la adquisición y la mejora de las competencias y las cualificaciones profesionales de los trabajadores ocupados y desempleados?:
     

     1. AFormación continua.
     2. BFormación ocupacional.
     3. CFormación Profesional para el Empleo.
     4. DFormación Profesional.
154. 154 El Sistema Nacional de las Cualificaciones Profesionales SNCP considera como una herramienta fundamental para conseguir la acreditación / cualificación profesional a:
     

     1. ALa orientación laboral.
     2. BLas acciones BAE.
     3. CLas acciones de autoempleo.
     4. DLa orientación escolar
155. 155 La actividad laboral que lleva a cabo una persona que trabaja para ella misma de forma directa, ya sea en un comercio, un oficio o un negocio es:

     1. AAsalariado.
     2. BTrabajador por cuenta ajena.
     3. CUna empresa.
     4. DEl autoempleo.
156. 156 ¿Qué organismo favorece la búsqueda de nuevos yacimientos de empleo?:
     

     1. AEl INCUAL.
     2. BEl Observatorio de las Ocupaciones.
     3. CLas OPEAS.
     4. DEl SEPE.
157. 157 ¿Qué son los GOIP?:
     

     1. AGabinetes de orientación e inserción profesional.
     2. BGabinetes de trabajo especializado.
     3. CGabinetes de nuevos yacimientos de empleo.
     4. DGabinetes de trabajo temporal.
158. 158 Los tipos de carta de presentación pueden ser en respuesta a un anuncio y de:
     

     1. AAuto candidatura.
     2. BCronológica.
     3. CTemática funcional.
     4. DEuropea.
159. 159 ¿Qué herramienta de empleo nos permite gestionar y reflexionar sobre las tareas realizadas durante el periodo de búsqueda?:
     

     1. ALa carta de presentación.
     2. BEl Curriculum.
     3. CLas actividades de orientación.
     4. DLa agenda de búsqueda de empleo.
160. 160 Las entrevistas se pueden clasificar en: individual o grupal, directa o dirigida o:

     1. AAbierta dirigida.
     2. BAbierta y no dirigida.
     3. CMixta.
     4. DAnidada.

Beschreibung

Quiz am MF 1445_3, erstellt von Alexander Mederos am 27/06/2019.

Autor

Alexander Mederos

Sprache

Español

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Schlagwörter

first certificate of cambridge

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