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Fragen in diesem Quiz (80)
1Conviene:
- Aa. Despertar calmadamente al sonámbulo
- Bb. Dar al niño una cena copiosa para favorecer la desaparición de parasomnias
- Cc. Despertar al niño durante la somniloquia
- Dd. No despertar al sonámbulo ni al que padece somniloquia
2La práctica del juego en los niños de 6 a 12 años:
- Aa. Aumenta la capacidad de toma de decisiones.
- Bb. Es muy beneficioso, pero no guarda relación alguna con la autoestima
- Cc. El niño en esta etapa es demasiado joven para asumir reglas de juego y comportamientos integrados de forma cooperativa, por lo que el juego es principalmente individual
- Dd. En esta etapa la diferencia física entre niños y niñas es muy significativa
3El razonamiento cognitivo en niños de 6 a 12 años:
- Aa. Pueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre
- Bb. Un niño en esta etapa no será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a cada lado de una balanza afectarán el resultado
- Cc. No les permitirá todavía ordenar objetos según categorías tales como forma, color, etc.
- Dd. Los niños no son en general capaces de realizar un pensamiento de tipo inductivo
4Señala la alternativa correcta:
- Aa. Los niños a los 6 años pueden utilizar frases complejas con conjunciones, preposiciones y artículos
- Bb. No se puede mentir sin haber adquirido el lenguaje oral
- Cc. Un niño de 2 años por lo general usará preposiciones, conjunciones y artículos en sus frases
- Dd. Entre los 2 o 3 años el niño comienza a establecer relaciones entre las características que lo describen (por ejemplo "soy fuerte")
5Señale la alternativa correcta:
- Aa. Un niño es un sujeto activo tanto de su aprendizaje como de su desarrollo moral
- Bb. El dilema de Heinz está relacionado con operaciones aritméticas
- Cc. El dilema de Heinz está relacionado con aspectos de relación espacial
- Dd. No se puede mentir sin haber desarrollado antes el lenguaje oral
6Señala la alternativa correcta:
- Aa. La capacidad para desarrollar la teoría de la mente empieza sobre los 8 años de edad
- Bb. Piaget sostuvo que los niños de 6 años no distinguen entre pensamientos o sueños y verdaderas entidades físicas.
- Cc. Piaget sostuvo que los niños en la etapa preoperacional eran perfectamente capaces de experimentar la teoría de la mente
- Dd. Actualmente se ha demostrado que los niños de 3 años pueden distinguir entre pensamientos o sueños verdaderos y entidades físicas
7La utilización del tiempo verbal pretérito, se empieza a utilizar:
- Aa. A los 3 años de edad aproximadamente
- Bb. A los 12 meses de edad aproximadamente
- Cc. En el período de las operaciones formales
- Dd. En el periodo de las operaciones concretas
8En el contexto de la etapa de los 6 a los 12 años, señale la alternativa correcta:
- Aa. Las conclusiones deductivas están basadas en premisas particulares
- Bb. El rendimiento y capacidad media de las niñas se sitúa por debajo de la de los niños varones
- Cc. El comportamiento de las niñas, en general, es más ajustado a las normas
- Dd. Skinner es el padre de la Psicología positiva
9Señale la alternativa correcta:
- Aa. La mentira está ligada al desarrollo moral e intelectual
- Bb. El egocentrismo consiste en ponerse en el lugar de los demás
- Cc. Para mentir es necesario haber adquirido el lenguaje oral
- Dd. Los niños comienzan a utilizar plurales al año de edad aproximadamente
10La inferencia transitiva:
- Aa. Consiste por ejemplo en saber que si una bolita de plastilina se alarga en forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
- Bb. Consiste en la comprensión de la relación entre dos objetos por medio del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
- Cc. No se adquiere hasta por lo menos los 14 años de edad
- Dd. Se adquiere sobre los 3 años de edad
11En cuanto a la función simbólica de la etapa preoperacional:
- Aa. El niño no tiene capacidad de comprensión de la relación existente entre las imágenes y los objetos a escala,
- Bb. El niño puede prescindir de la presencia del estímulo, y por lo tanto, de la percepción de su señal sensorial para pensar o desear algo
- Cc. Empieza a aparecer a partir de los 7 años
- Dd. El niño necesita tener presente el estímulo
12Las conclusiones deductivas:
- Aa. Están basadas en premisas generales
- Bb. Están basadas en premisas particulares
- Cc. Son algo que los niños comienzan a realizar sobre los dos años de edad
- Dd. Son algo que no se comienza a utilizar hasta la adolescencia
13En cuanto al sonambulismo:
- Aa. En general no supone un peligro en sí más allá del daño que se pueden llegar a provocar por accidente
- Bb. Es peligroso porque supone ansiedad generalizada al niño que lo padece
- Cc. En general causa depresión
- Dd. Es peligroso a nivel neural
14En cuanto al desarrollo moral del niño:
- Aa. En un primer estadio los niños muestran una obediencia rígida a la autoridad
- Bb. Se considera que el niño no es un sujeto activo de su desarrollo moral
- Cc. Piaget no abordó esa cuestión
- Dd. Piaget consideraba éste dependía solo de los aspectos ambientales
15La diferencia entre el "tu", el "yo" y el "nosotros", aparece:
- Aa. El el periodo de las operaciones concretas
- Bb. Sobre los 5 años de edad aproximadamente
- Cc. Sobre los 9 meses de edad aproximadamente
- Dd. Sobre los 3 años de edad aproximadamente
16El dilema de Heinz:
- Aa. Lo acuñaron los conductistas
- Bb. Lo idearon los seguidores de la escuela de la Gestalt
- Cc. Versa sobre aspectos morales
- Dd. Está relacionado con las parasomnias
17Señale la alternativa correcta:
- Aa. El egocentrismo consiste en ponerse en el lugar de los demás
- Bb. Los niños comienzan a utilizar plurales al año de edad aproximadamente
- Cc. La mentira está ligada al desarrollo moral e intelectual
- Dd. Para mentir es necesario haber adquirido el lenguaje oral
18En cuanto a la memoria:
- Aa. A los niños de 6 años se les puede enseñar la repetición consciente, mientras que a los de 7 les saldrá de forma natural
- Bb. La mayoría de niños de 6 años es capaz de utilizar la categorización
- Cc. La mayoría de niños de 3 años es capaz de utilizar la categorización
- Dd. Los niños de 5 y 6 años no son capaces todavía de utilizar indicadores externos a la persona
19Los terrores nocturnos:
- Aa. Se dan mientras se está teniendo un sueño tranquilo
- Bb. Se caracterizan porque el niño está despierto
- Cc. Mientras tienen lugar, el niño está profundamente dormido
- Dd. Dan comienzo, principalmente en la adolescencia
20Señala la alternativa correcta:
- Aa. Entre los 2 o 3 años el niño comienza a establecer relaciones entre las características que lo describen (por ejemplo "soy fuerte")
- Bb. No se puede mentir sin haber adquirido el lenguaje oral
- Cc. Un niño de 2 años por lo general usará preposiciones, conjunciones y artículos en sus frases
- Dd. Los niños a los 6 años pueden utilizar frases complejas con conjunciones, preposiciones y artículos
21La capacidad de conservación:
- Aa. Consiste en ordenar objetos según categorías tales como forma, color, etc
- Bb. Consiste en contar dentro de su cabeza
- Cc. Consiste en poder calcular distancias y juzgar cuánto tiempo le llevará ir de un sitio a otro
- Dd. Consiste en saber que si una bolita de plastilina se alarga en forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
22La somniloquía:
- Aa. Consiste en hablar durante el sueño
- Bb. Consiste en deambular por la casa durante el sueño
- Cc. Consiste en tener pesadillas
- Dd. Es un terror nocturno que causa gran estrés en el niño
23La característica de los niños pequeños mediante la cual se centran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona se llama
- Aegocentrismo
- Bmapeo
- CAutoconcepto
- Dteoría de la mente
- Econservación
24En la etapa preoperacional , la capacidad que se desarrolla es:
- APensamiento simbólico
- BCompresión de la causalidad
- CCapacidad de representación
- Dtodas
- EPensamiento simbólico y compresión de causalidad
- FCapacidad de representación y pensamiento simbólico
25La capcidad del niño para utilizar símbolos o representaciones mentales, como son las palabras, las imagenes o los numeros, a los que la persona ha asignado un significado y son imprescindibles.... es?
- AFunción simbólica
- BParasomnias
- Cimitación
- DTransducción
26Dentro de la etapa preoperacional una de las habilidades que se desarrollan son:
- ACompresión de las identidades
- BAutoconcepto
- CMapeo
- Dpensamiento lateral
27Dentro de la etapa preoperacional, existe una capacidad relacionada con la habilidad de compresión de las identidades, que se llama¿?
- APensamiento lateral
- BPensamiento matemáitco
- CMapeo
- DCentración
- EClasificación
28dentro de la etapa preoperacional, unida a la capacidad de clasificación comienza:
- APensamiento matemático
- BPEnsamiento lateral
- Cautoconcepto
- Dsubextensión
- Epolarización
29Una de las caracteristicas esenciales del pensamiento preoperacional es la tendencia a enfocarse en un aspecto de la situación e ignorar otros.
- ALas principales formas de centración son: egoísmo y conservación
- BLas principales formas de conservación son: centración y egoísmo
- CLa centración se refiere a que los niños pequeños centran tanto su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona
30La permanecia o cantidad o medida de substancias u objetos aunque se cambien de posición y forma varíe se llama:
- ASincretismo
- BEgocentrismo
- CAutoconcepto
- DMapeo
- EConservación / sincretismo
- FCentración
31Junto a la ToM y al lenguaje, se desarrolla también la capacidad de mentir:
- ALigada al desarrollo moral.
- BEs irreversible
- CLigada al desarrollo intelectual.
- DLigada al desarrollo moral e intelectual
32En la etapa preoperacional el pensamiento es:
- Areversible
- Birreversible
- CNo existe el pensamiento
- Dsubextensión
33El niño entre los dos y los seis años aprende rápidamente el nombre de las cosas gracias a su capacidad de :
- Amapeo rápido
- Bla mente
- CToM
- DPensamiento
34El método par ayudar a los niños a la adquisición de nuevos significados es lo que se denomina:
- Aatención conjunta
- BMapeo rápido
- Csubextensión
- Dcentración conjunta
35Dentro del desarrollo del lenguaje, Un error en el lenguaje es la subextensión:
- AConsiste en otorgarle a una palabra una definición excesivamente estrecha
- Basignar a una palabra una definición demasiado amplia
- CEnfrentarse por primera vez a la búsqueda de la propia identidad
- Datribuir pensamientos e intenciones a los demás
36En el desarrollo del lenguaje un error es asignar a una palabra una definición demasiado amplia, como se denomina?
- Asobreextensión
- Bsubextensión
- Cextensión
- Dcausalidad
37Dentro del desarrollo del lenguaje, en cuanto a la gramática, los niños de 3 años:
- Acomienzan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo verbal pretérito, además de saber la diferencia entre el «yo», el «tú» y el «nosotros»
- BHablan con oraciones más largas y complejas, usan más conjunciones, preposiciones y artículos, emplean oraciones complejas y compuestas y pueden manejar todo tipo de categorías morfológicas.
- Clas oraciones tienen un promedio de cuatro o cinco palabras que pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas.
- Dcomienzan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo verbal pretérito, no saben la diferencia entre el «yo», el «tú» y el «nosotros»
38Dentro del desarrollo del lenguaje, a los 5 años:
- Acomienzan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo verbal pretérito, además de saber la diferencia entre el «yo», el «tú» y el «nosotros»
- BHablan con oraciones más largas y complejas, usan más conjunciones, preposiciones y artículos, emplean oraciones complejas y compuestas y pueden manejar todo tipo de categorías morfológicas.
- Clas oraciones tienen un promedio de cuatro o cinco palabras que pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas.
- Dlas oraciones tienen un promedio de diez palabras que pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas.
39Dentro del desarollo del lenguaje a los 6 años:
- AHablan con oraciones más largas y complejas, usan más conjunciones, preposiciones y artículos, emplean oraciones complejas y compuestas y pueden manejar todo tipo de categorías morfológicas.
- Blas oraciones tienen un promedio de cuatro o cinco palabras que pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas.
- Ccomienzan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo verbal pretérito, además de saber la diferencia entre el «yo», el «tú» y el «nosotros», aunque siguen regularizando en extremo porque todavía no han aprendido las excepciones a las reglas.
40desarrollo psicosocial - Autoconcepto:
- ALas fases son representaciones individuales, Mapeos representacionales, Sistemas inductivos
- BLa primera vez que el ser humano se presenta al autoconcepto es en la adolescencia
- CLa primera vez que el ser humano se presenta a su autoconcepto es es en la infancia
- DNinguna es correcta
41desarrollo psicosocial - Autoconcepto:
- ALas fases son representaciones individuales, Mapeos representacionales, Sistemas representacionales
- BLa primera vez que el ser humano se presenta al autoconcepto es en la adolescencia
- CLas fases son representaciones grupales, mapeos representacionales, sistemas representacionales
42Desarrollo psicosocial: Fase : representaciones individuales
- AUn niño de 4 años, no reconoce que su yo real, la persona que en realidad es, no es la misma que su yo ideal, la persona que le gustaría ser. Por tanto, su descripción estará llena de virtudes si su entorno se encarga de administrárselas adecuadamente
- BEntre los 5 o 6 años el niño comienza a establecer relaciones entre las características que lo describen («Soy fuerte. Puedo lanzar una pelota lejos»), pero la imagen que tiene de sí mismo aún se expresa en términos positivos de todo o nada. Dado que lo bueno y lo malo son opuestos, no puede ver cómo se es bueno en algo y malo para otras cosas.
- CCambian la definición de sí mismos y comienzan a integrar características específicas en un concepto general. Su pensamiento deja de ser tan positivo y ya no está polarizado entre el todo y la nada.
43Desarrollo psicosocial: - Fase Mapeos representacionales
- AUn niño de 4 años, no reconoce que su yo real, la persona que en realidad es, no es la misma que su yo ideal, la persona que le gustaría ser. Por tanto, su descripción estará llena de virtudes si su entorno se encarga de administrárselas adecuadamente
- BEntre los 5 o 6 años el niño comienza a establecer relaciones entre las características que lo describen («Soy fuerte. Puedo lanzar una pelota lejos»), pero la imagen que tiene de sí mismo aún se expresa en términos positivos de todo o nada. Dado que lo bueno y lo malo son opuestos, no puede ver cómo se es bueno en algo y malo para otras cosas.
- CCambian la definición de sí mismos y comienzan a integrar características específicas en un concepto general. Su pensamiento deja de ser tan positivo y ya no está polarizado entre el todo y la nada.
44Desarrollo psicosocial: Fase : sistemas representacionales
- ACambian la definición de sí mismos y comienzan a integrar características específicas en un concepto general. Su pensamiento deja de ser tan positivo y ya no está polarizado entre el todo y la nada.
- BEntre los 5 o 6 años el niño comienza a establecer relaciones entre las características que lo describen («Soy fuerte. Puedo lanzar una pelota lejos»), pero la imagen que tiene de sí mismo aún se expresa en términos positivos de todo o nada. Dado que lo bueno y lo malo son opuestos, no puede ver cómo se es bueno en algo y malo para otras cosas.
- CUn niño de 4 años, no reconoce que su yo real, la persona que en realidad es, no es la misma que su yo ideal, la persona que le gustaría ser. Por tanto, su descripción estará llena de virtudes si su entorno se encarga de administrárselas adecuadamente
45Dentro del desarrollo psicosocial: En que fase del autoconcepto aparecen la autoestima y la identidad de genero?
- ASistemas representacionales
- BMapeos representacionales
- CRepresentaciones individuales
46Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Razonamiento espacial:- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
47Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Causa y efecto- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
48Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Categorización:- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
49Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Seriación e inferencia transitiva:- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
50Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Razonamiento inductivo y deductivo- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
51Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Conservación- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
52Papalia resume los avances cognitivos en la etapa de 6 a 12 años respecto a la etapa anterior, relaciona:
Numero y matemáticas- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
oculto y pueden dar instrucciones para que alguien más lo encuentre. Pueden
encontrar su camino de y hacia la escuela, pueden calcular distancias y juzgar
cuánto tiempo les llevará ir de un sitio a otro. - BUn niño en esta etapa será capaz de saber qué atributos físicos de los objetos a
cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de objetos
importa, pero no sus colores). Aún no sabe qué factores espaciales, como
posición y colocación de los objetos, hacen una diferencia. - CPueden ordenar objetos según categorías tales como forma, color o ambos.
Saben que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que
pertenece (flores). - DSeriación. Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones.
Inferencia transitiva. Comprensión de la relación entre dos objetos por medio
del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusión de clase. Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero. - ESerán capaces de resolver problemas tanto inductivos como deductivos y saben
que las conclusiones inductivas (basadas en premisas particulares) son menos
certeras que las deductivas (basadas en premisas generales). - FUn niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en
forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina
(conservación de una sustancia). A los 9 años de edad, sabe que la pelota y la
salchicha de plastilina tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia
temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de líquido si se las
coloca dentro de un vaso lleno de agua. - GCuentan hacia adelante a partir del número más pequeño y pueden resolver
sencillos problemas narrados.
- APueden utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la búsqueda de un objeto
531. Uno de los papeles que lleva a cabo el psicólogo de la educación con los alumnos es realizar programas de intervención tanto terapéutica como educativa.
- ARichtig
- BFalsch
542. A lo largo de esta etapa (6-12años) aumenta la necesidad de sueño, que pasa de unas 11 horas al comienzo del periodo a 9 horas al final del mismo.
- ARichtig
- BFalsch
553. La conducta del juego entre iguales suele ser formal, espontánea y organizada, y no existen diferencias referidas al comportamiento de género. (de6 a 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
564. En esta etapa aparece la capacidad de practicar juegos organizados cooperativos, en los que se asumen reglas de juego y comportamientos cooperativos en un grupo de iguales. (6 a 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
575. La práctica del juego o la actividad física cooperativa tiene beneficios tanto a nivel físico como cognitivo; por ejemplo, aumenta la capacidad de toma de decisiones. (6 a 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
586. Los niños no comienzan a emplear la lógica hasta después de la etapa de las operaciones concretas.
- ARichtig
- BFalsch
597. Al final de esta etapa se pueden realizar razo namientos de carácter deductivo pero no inductivo.(6 a 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
608. El principio de reversibilidad hace referencia a ser capaz de concebir simultáneamente dos relaciones inversas; por ejemplo, un elemento es mayor que el siguiente y menor que el anterior.
- ARichtig
- BFalsch
619. A esta edad se van a desarrollar una serie de capacidades matemáticas que les permitirán hacer sumas, resolver sencillos problemas de cuentas y, posteriormente, hacer restas. (6 a 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
6210. Comprenderán mejor las sumas y las restas si estas se encuentran dentro de un contexto abstracto que si se recrea una situación concreta. (6 a 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
63Los niños al rededor de los 7 años entran en la etapa de operaciones concretas, existen dos tipos de razonamiento, elige el correcto:
- ARazonamiento inductivo: se centra en la creación de declaraciones generalizadas a partir de ejemplos o sucesos específicos.
- BRazonamiento inductivo: se utilizan conceptos generalizados para tratar de llegar a otros más específicos; se infieren conclusiones a partir de una teoría existente.
- CRazonamiento deductivo: se centra en la creación de declaraciones generalizadas a partir de ejemplos o sucesos específicos.
- DRazonamiento deductivo:, por el cual los niños son capaces de concebir simultáneamente dos
relaciones inversas, o sea, pueden considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.
64Los niños al rededor de los 7 años entran en la etapa de operaciones concretas, existen dos tipos de razonamiento, elige el correcto:
- ARazonamiento deductivo: se centra en la creación de declaraciones generalizadas a partir de ejemplos o sucesos específicos.
- BRazonamiento deductivo: se utilizan conceptos generalizados para tratar de llegar a otros más específicos; se infieren conclusiones a partir de una teoría existente.
- CRazonamiento inductivo: se utilizan conceptos generalizados para tratar de llegar a otros más específicos; se infieren conclusiones a partir de una teoría existente.
- DRazonamiento deductivo:, por el cual los niños son capaces de concebir simultáneamente dos
relaciones inversas, o sea, pueden considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.
65En la etapa de los seis a los 12 años, la capacidad de conservación se refiere a los siguientes principios:
- APrincipio de reversibilidad, principio de indentidad y decáloge horizontal
- BPrincipio de versibilidad, principio de identidad y decáloge vertical
- CPrincipio de inversibilidad, pincipio de identidad y de decáloge vertical
66Uno de los avances cognitivos en esta etapa (6 a 12 años) es la comprensión de la relación entre dos objetos por medio del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero. Esta capacidad se conoce
- Ainferencia transitiva
- Binferencia intransitiva
- CSeriación
- DInclusión de clase
- ERazonamiento inductivo
67(6 a 12 años) Capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones
- ASeriación
- BInferencia transitiva
- CInclusión de clase
- DRazonamiento deductivo
68(6 a 12 años)-Comprensión de la relación entre un todo y sus partes. Los
niños pueden disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más
largo, y pueden insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto.
Saben que si un palito es más largo que un segundo palito y si este es más
largo que un tercero, el primero es más largo que el tercero.- ASeriación
- BInferencia transitiva
- CInclusión declase
- DConservación
69Cuando un niño a los 7 años de edad sabe que si una bolita de plastilina se alarga en forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina, hacemos referencia a la capacidad de
- AConservación
- BIdentidad
- CReversibilidad
- DDecálage horizontal
70A partir de esta etapa (6-12 años) los niños son capaces de asumir el concepto ......................................, al relacionarse con los demás y compartir con otros niños sus experiencias.
- AFlexibilidad de la norma
- BDesarrollo moral
- Cla función ejecutiva
- Dconducta
71Algunos autores defienden que el desarrollo moral sigue unas etapas similares a las del desarrollo cognitivo de Piaget, concluyendo que este depende del desarrollo cognitivo.
- ARichtig
- BFalsch
72En el nivel preconvencional del desarrollo moral:
- ALa actitud de la persona es de aprobación y asunción de las expectativas y del orden social. Se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el grupo o la nación del individuo es algo valioso en sí mismo.
- BLa conducta se considera «buena» o «mala» para el niño teniendo en cuenta las consecuencias
materiales, las recompensas o los castigos que recibe. El niño es sensible a las normas culturales y sobre todo a las etiquetas «bueno», «malo», «justo» e «injusto» - CLos valores morales se desarrollan independientemente incluso del grupo social al que el sujeto siente
que pertenece. En este nivel hay un empeño por definir los valores y los principios morales que tienen
validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales
principios, y con independencia de la identificación del individuo con tales grupos.
73En el nivel convencional del desarrollo moral:
- ALa actitud de la persona es de aprobación y asunción de las expectativas y del orden social. Se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el grupo o la nación del individuo es algo valioso en sí mismo.
- BLa conducta se considera «buena» o «mala» para el niño teniendo en cuenta las consecuencias
materiales, las recompensas o los castigos que recibe. El niño es sensible a las normas culturales y sobre todo a las etiquetas «bueno», «malo», «justo» e «injusto» - CLos valores morales se desarrollan independientemente incluso del grupo social al que el sujeto siente
que pertenece. En este nivel hay un empeño por definir los valores y los principios morales que tienen
validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales
principios, y con independencia de la identificación del individuo con tales grupos.
74En el nivel posconvencional del desarrollo moral:
- ALa actitud de la persona es de aprobación y asunción de las expectativas y del orden social. Se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el grupo o la nación del individuo es algo valioso en sí mismo.
- BLa conducta se considera «buena» o «mala» para el niño teniendo en cuenta las consecuencias
materiales, las recompensas o los castigos que recibe. El niño es sensible a las normas culturales y sobre todo a las etiquetas «bueno», «malo», «justo» e «injusto» - CLos valores morales se desarrollan independientemente incluso del grupo social al que el sujeto siente
que pertenece. En este nivel hay un empeño por definir los valores y los principios morales que tienen
validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales
principios, y con independencia de la identificación del individuo con tales grupos.
75En esta etapa del desarrollo la experiencia en el ambiente familiar sigue siendo muy importante, aunque también resulta fundamental el mundo de la escuela.
- ARichtig
- BFalsch
76Dos de las habilidades fundamentales que conforman la función ejecutiva y se desarrollan considerablemente en estas edades son la atención y la memoria. (etapa 6 - 12 años)
- ARichtig
- BFalsch
77Desarrollo psicosocial - Etapas de la amistad - Etapa impulsiva:
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
esta etapa no pueden distinguir entre acciones y emociones y por lo
tanto no pueden entender que otros interpreten el mismo
comportamiento de un modo distinto. Para estos niños el conflicto
con otra persona se resuelve por el uso impulsivo de la fuerza o a
través de retirarse con el fin de protegerse. - BA partir de los 4 años los niños son capaces de saber que los demás
pueden tener opiniones diferentes sobre una misma acción, pero
no pueden intercambiar su perspectiva con la del otro. Normalmente resuelven los conflictos intentando
controlar a la otra persona o sometiéndose pasivamente al poder del otro. - CEntre los 6 y los 12 años los niños adquieren la capacidad de salir de su propia vivencia subjetiva y
pueden llegar a adoptar la que la otra persona tiene sobre sus pensamientos y acciones. En su forma de
solucionar los conflictos aparece la negociación.. - DCuando alcanzan esta etapa los niños son capaces de coordinar sus perspectivas con las de las demás
personas y se sirven para solucionar los conflictos del trabajo con la otra persona, tratando de adaptarse
para satisfacer los deseos mutuos.
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
78Desarrollo psicosocial - Etapas de la amistad - Etapa unilateral:
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
esta etapa no pueden distinguir entre acciones y emociones y por lo
tanto no pueden entender que otros interpreten el mismo
comportamiento de un modo distinto. Para estos niños el conflicto
con otra persona se resuelve por el uso impulsivo de la fuerza o a
través de retirarse con el fin de protegerse. - BA partir de los 4 años los niños son capaces de saber que los demás
pueden tener opiniones diferentes sobre una misma acción, pero
no pueden intercambiar su perspectiva con la del otro. Normalmente resuelven los conflictos intentando
controlar a la otra persona o sometiéndose pasivamente al poder del otro. - CEntre los 6 y los 12 años los niños adquieren la capacidad de salir de su propia vivencia subjetiva y
pueden llegar a adoptar la que la otra persona tiene sobre sus pensamientos y acciones. En su forma de
solucionar los conflictos aparece la negociación.. - DCuando alcanzan esta etapa los niños son capaces de coordinar sus perspectivas con las de las demás
personas y se sirven para solucionar los conflictos del trabajo con la otra persona, tratando de adaptarse
para satisfacer los deseos mutuos.
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
79Desarrollo psicosocial - Etapas de la amistad - Etapa recíproca:
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
esta etapa no pueden distinguir entre acciones y emociones y por lo
tanto no pueden entender que otros interpreten el mismo
comportamiento de un modo distinto. Para estos niños el conflicto
con otra persona se resuelve por el uso impulsivo de la fuerza o a
través de retirarse con el fin de protegerse. - BA partir de los 4 años los niños son capaces de saber que los demás
pueden tener opiniones diferentes sobre una misma acción, pero
no pueden intercambiar su perspectiva con la del otro. Normalmente resuelven los conflictos intentando
controlar a la otra persona o sometiéndose pasivamente al poder del otro. - CEntre los 6 y los 12 años los niños adquieren la capacidad de salir de su propia vivencia subjetiva y
pueden llegar a adoptar la que la otra persona tiene sobre sus pensamientos y acciones. En su forma de
solucionar los conflictos aparece la negociación.. - DCuando alcanzan esta etapa los niños son capaces de coordinar sus perspectivas con las de las demás
personas y se sirven para solucionar los conflictos del trabajo con la otra persona, tratando de adaptarse
para satisfacer los deseos mutuos.
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
80Desarrollo psicosocial - Etapas de la amistad - Etapa de colaboración:
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
esta etapa no pueden distinguir entre acciones y emociones y por lo
tanto no pueden entender que otros interpreten el mismo
comportamiento de un modo distinto. Para estos niños el conflicto
con otra persona se resuelve por el uso impulsivo de la fuerza o a
través de retirarse con el fin de protegerse. - BA partir de los 4 años los niños son capaces de saber que los demás
pueden tener opiniones diferentes sobre una misma acción, pero
no pueden intercambiar su perspectiva con la del otro. Normalmente resuelven los conflictos intentando
controlar a la otra persona o sometiéndose pasivamente al poder del otro. - CEntre los 6 y los 12 años los niños adquieren la capacidad de salir de su propia vivencia subjetiva y
pueden llegar a adoptar la que la otra persona tiene sobre sus pensamientos y acciones. En su forma de
solucionar los conflictos aparece la negociación.. - DCuando alcanzan esta etapa los niños son capaces de coordinar sus perspectivas con las de las demás
personas y se sirven para solucionar los conflictos del trabajo con la otra persona, tratando de adaptarse
para satisfacer los deseos mutuos.
- ACaracterística de la edad preescolar. Los niños que se encuentran en
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- Quiz am Evolución 3-4, erstellt von M C am 05/03/2018.
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- M C
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