MODELO PEDAGÓGICO GRADUAL INVESTIGATIVO-MPGI

ACTIVIDAD 12.

• PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
• Jiménez, Alfonso et al. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas. Praxis & Saber:
• Revista de Investigación Educativa. Recuperado de: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/1110

MPGI

• Elementos del Currículo en el proceso de formación
• Estudiante
• Docente
• Contenidos
• Evaluación
• Tres momentos de formación del futuro docente:
• De ubicación
• De fundamentación
• De profundización

INTRODUCCIÓN

• Hablar sobre "calidad de la educación" resulta esencial en el sentido que surgen políticas públicas por parte de instancias ajenas a la educación, las cuales sugieren ser adoptadas por los profesores en el contexto aúlico.
• Consideran la "escuela ideal", pero en la práctica docente no existe.
• Factores:
• Carencia de política pública de formación docente permanente..
• Poco interés del Estado por mejorar la formación inicial y permanente de los docentes (aumentar recursos).
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INTRODUCCIÓN

• Existe un control externo que rige las normativas respecto a los procesos de acreditación y evaluación docente, obligando a los docentes a adaptarse a las nuevas formas de evaluación impuestas y su operatividad en el contexto institucional.
• La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), con el propósito de mejorar el proceso de formación de los futuros docentes, sugiere el currículo incorporando la investigación permanente.
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DEBATE DE FORMACIÓN DOCENTE

• ¿Cuáles son los contenidos que deben ser enseñados
• en el curso de la licenciatura a los futuros profesores?
• Los futuros profesores requieren desarrollar conocimientos disciplinarios y pedagógicos profundos, lo que significa que deben integrar la comprensión de los conceptos de la asignatura académica que enseñarán, así como los conocimientos profesionales especializados que les permita enseñar y a sus estudiantes aprender como: métodos y enfoques de enseñanza, procesos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, procesos de evaluación, entre otras.
• ¿ Cómo?
• A través de prácticas guiadas por profesores expertos, que ejerzan la profesión, así como la participación e interacción activa con profesores y estudiantes.

ELEMENTOS TEÓRICOS

• CURRÍCULO
• ¿QUÉ ES Y QUÉ INVOLUCRA?
• El currículo se refiere a lo que ofrece la institución educativa, teniendo un alcance más amplio que implica elementos como el conocimiento y las habilidades que se imparten.
• Así mismo, contiene los objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, métodos de enseñanza, las lecciones, las actividades y su secuencia, los proyectos, el material del estudio, las evaluaciones, entre otros.
• El currículo requiere de una evaluación permanente, por lo que resulta necesario un proceso investigativo.
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ELEMENTOS TEÓRICOS

• Plan de Estudios
• El plan de estudios forma parte del currículo, integrando los contenidos de cierta asignatura o curso específico.
• Es una guía para el profesor y los estudiantes respecto al curso. Nos invita a conocer detalles del tema, objetivos, reglas generales, temas a ser cubiertos, etcétera.
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ELEMENTOS TEÓRICOS

• La concepción e implementación curricular de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) busca la formación integral de los estudiantes y la pertinencia de los conocimientos mediante aspectos como la autonomía y el sentido de pertinencia, la democracia participativa y la construcción del conocimiento
• Estructura curricular del "ser académico" de la UPTC:
• Disciplinar y de profundización
• Interdisciplinar
• General
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ELEMENTOS TEÓRICOS

• Para Sacristán (1991) el currículo integra conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación.
• Propone seis niveles de currículo:
• El currículum prescrito. Planeación de contenidos
• El currículum presentado a los profesores
• El currículum moldeado por los profesores. Planeación
• El currículum en acción
• El currículum realizado
• El currículum evaluado

ELEMENTOS TEÓRICOS

• Tres aspectos a considerar en el currículum, de acuerdo a Villar (1990):
• La incertidumbre de la acción educativa
• La comunicación que se dé entre los participantes de ésta
• Las determinaciones éticas y políticas de ella
• Entre los desafíos curriculares actuales encontramos cómo adecuar los currículos a nuestra sociedad actual, en base a las tendencias del mercado laboral en las que son necesarias las habilidades y competencias desarrolladas en los futuros profesores.

ELEMENTOS TEÓRICOS

• Para el Programa de disciplina matemática, el conocimiento se considera subjetivo, ampliándose así el currículo como "praxis", que contempla un proceso de acción y reflexión.
• Se pretende una (re) significación de la práctica docente en relación a lo que se hace, se dice y se piensa.
• Esto incluye la reflexión individual y grupal permanente de la práctica docente, de tal forma que se mejore la calidad de la enseñanza.
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MODELO PEDAGÓGICO

• UMODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN
• DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
• Fundado en 1995
• Objetivos:
• Consolidar futuros docentes de matemáticas con conocimientos sólidos, a través de una formación integral del estudiante en donde la reflexión juega un papel importante.
• Que sea vivenciado por los estudiantes desde los primeros semestres cursados.
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MPGI

• CARACTERÍSTICAS
• * Componentes
• 1. Los contenidos
• Reflexión crítica sobre la práctica
• Se intenta comprender el conocimiento
• 2. El docente
• Crítico y generador de ambientes apropiados, motivador, comprometido
• 3. El estudiante.
• Guiado hacia la autonomía del aprendizaje
• * La Evaluación
• Que el profesor se evalúe a sí mismo (autoevaluación) y sea evaluado por otros (coevaluación)

MPGI

• Tres momentos a considerar:
• Momento uno (de ubicación). Énfasis en el Desarrollo Personal Centrado en la formación integral del estudiante, en donde el profesor se encarga de detectar necesidades y deficiencias y da oportunidad a conocer dudas respecto a los saberes disciplinares y fundantes, así que el estudiante participa activamente y desarrolla su competencia comunicativa.
• Modelo dos (de fundamentación). Énfasis en el Desarrollo Crítico Social Trabajo profundo de contenidos disciplinares y fundantes por parte del estudiante Se promueve el aprendizaje sociocultural
• Momento tres (de profundización). Énfasis en el Desarrollo Investigativo Se orienta al estudiante a investigar las acciones de su práctica y la de su entorno educativo, así como en su área disciplinar

CONCLUSIONES

• - El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo , propone un modelo en el que los futuros profesores de Matemáticas desarrollen autonomía de su aprendizaje , tomando el control sobre el mismo y reflexionando respecto a su práctica docente, generando así futuros profesionistas capaces de tomar decisiones y solucionar problemas, construyendo y reconstruyendo su práctica, así como desarrollándose personal, crítica social y en ámbitos de investigación que le permitan razonar y mejorar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
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