modelos de formación docente

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR “PAULO FREIRE” SEMINARIO TALLER : CULTURA DIGITAL PEDAGÓGICA        Asesor: Ing. Gladys Beatriz Paulín Castillo   Alumna: Delfina Lugo Santiago Tantoyuca, Ver., Julio 2019.

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Modelos clásicos de formación docente

EL MODELO PRÁCTICO-ARTESANAL. MODELO ACADEMICISTA. MODELO  TÉCNICISTA - EFICIENTISTA MODELO HERMENÉUTICO-REFLEXIVO.

Caption: : De Lella, C. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Consultado el, 25.

Modelo Práctico Artesanal

“El aprendizaje del conocimiento profesional supone un proceso de inmersión en la cultura de la escuela mediante el cual el futuro docente se socializa dentro de la institución, aceptando la cultura profesional heredada y los roles profesionales correspondientes” (Fullan y Hargreaves, 1992) A nivel de formación, se trata de generar buenos reproductores de los modelos socialmente consagrados.

Modelo academicista

  El docente no necesita el conocimiento experto sino las competencias requeridas para transmitir el guión elaborado por otros, como un locutor hábil. La autonomía se ve como riesgosa. Ubica al docente como transmisor que proporciona los últimos contenidos científicos. Considera que los contenidos a enseñar son objetos a transmitir en función de las decisiones de la comunidad de expertos.  

Modelo tecnicista-eficientista

  Para Gimeno (1983) este modelo encaja con el Paradigma Técnico y se manifiesta en la adquisición de competencias entre las que se cuentan: la programación por objetivos y la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación para medir el alcance de los objetivos propuestos. El profesor es esencialmente un técnico: su labor consiste en bajar a la practica, de manera simplificada, el curriculum prescrito, en torno a objetivos de conducta y medición de rendimiento.

Modelo hermenéutico-reflexivo

  El docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad, situaciones prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas, técnicas ni recetas de la cultura escolar. Formar docentes comprometidos con sólidos valores, abierto, con la capacidad de partir de la práctica a nivel aula, institucion y comunidad; y de identificar, explicitar, poner en cuestión y debatir tanto sus principales supuestos, rutinas y estereotipos como ciertos condicionamientos que sobredeterminan el ejercicio docente.

Modelos y tendencias de formación docente

  Modelo de las Adquisiciones Académicas Modelo de la Eficacia Social o Técnico  El Modelo Naturalista Modelo centrado en el Proceso Modelo Crítico Modelo Reconstruccionista Social Modelo Situacional  

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Caption: : Chávez, H. L. (2008). Los modelos pedagógicos en la formación de profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 46(3), 1-8.

Modelo de las Adquisiciones Académicas

La formación consiste en convertir al profesor en un intelectual que domina las disciplinas científicas y que genere prácticas en las que se aplique la teoría y su propia didáctica.   Los contenidos y los objetivos son prederminados por quien diseña la formación. Un formador de profesores es especialista en una asignatura. El aprendizaje se organiza en función de resultados constatables o medibles.

Modelo de la Eficacia Social o Técnico

El modelo sienta sus bases en el estudio científico de la enseñanza, que permite rasgos a conseguir en los docentes y que constituyan la base de la elaboración de programas con los contenidos pertinentes que se deben enseñar a los futuros profesores. El objetivo de la formación del profesor es la enseñanza, para el logro de la eficacia de la intervención tecnológica.

Modelo Naturalista

La formación se centra en conocer al niño y crear una pedagogía que responda a las necesidades e intereses de los niños. El orden natural de la evolución del aprendiz constituye la base para determinar lo que ha de enseñársele tanto al alumno como al formante. Lo representan las escuelas denominadas de la Nueva Pedagogía (Siglo XIX y XX), periodo caracterizado por la investigación sobre la infancia como la psicología. Entre ellos Stanley Hall en E.U., Montessori en Italia, Decroly en Bélgica y Piaget, en Suiza.

Modelo centrado en el proceso

  Los dispositivos de formación se valoran por la experiencia que proporcionan a los futuros profesores de manera deliberada. En este sentido, concierne al programa de formación y a los formadores que acompañen el proceso de desarrollo personal alimentándolo con las experiencias sociales e intelectuales, vividas individual o colectivamente, dentro del campo profesional o fuera de él.

Modelo Crítico

  Los dispositivos de formación se valoran por la experiencia que proporcionan a los futuros profesores de manera deliberada. En este sentido, concierne al programa de formación y a los formadores que acompañen el proceso de desarrollo personal alimentándolo con las experiencias sociales e intelectuales, vividas individual o colectivamente, dentro del campo profesional o fuera de él.

Modelo de Reconstrucción Social

  Los teóricos recontruccionistas atribuían a la educación la función de contribuir en la formación de una sociedad más justa, en la que el bien común preponderase sobre el individual. Por lo tanto, la formación de profesores se finca en la creación de una filosofía social y educativa adecuada. Se busca que los profesores cuenten con una visión acerca de las relaciones entre la escuela y las desigualdades sociales y un compromiso moral en torno a ello.

  Este modelo propone que el análisis permite determinar los aprendizajes a lograr y a decidir qué conviene enseñar o aprender. Es un proceso al cual se expone el formante al enfrentar la singularidad de las situaciones en las que se ve implicado como educador, de tal manera que los efectos formadores son parciales e inesperados porque surgen de la relación que establece el sujeto con la realidad y no de alguna programación preestablecida y controlable. La formación se fundamenta en lo imprevisible y lo no dominable.

Modelo Situacional

  Tradicional   Constructivista

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Caption: : Barbosa, R. H., & Suárez, C. J. M. (2010). Modelos de enseñanza y formación de profesores de ciencias. In Memorias del Segundo Congreso Nacional de Investigación en Educación en Ciencias y Tecnología (pp. 1-9). EDUCyT.

Modelos de enseñanza en la formación

Modelo tradicional

Este modelo también ha sido denominado académico o transmisionista. Resalta la importancia de una formación enciclopédica, el docente debe ser conocedor profundo de su disciplina, da poca importancia al conocimiento pedagógico y didáctico o sencillamente no se tiene en cuenta. Este modelo en la formación de profesores de ciencias hace énfasis exclusivamente en la actualización y adquisición de conocimientos científicos, considerado fundamental a la hora de poner en contacto a los estudiantes con los conceptos, teorías y procesos científicos (Hudson, 1993).

Modelo constructivista

El conocimiento se construye a partir de la acción, el nuevo conocimiento es condicionado por el ya existente y el conocimiento adquirido es el que le permite al individuo accionar e interpretar el mundo. Interpretación que se recontextualiza a medida que interactúa con el ambiente y con los objetos de conocimiento. Además, el nuevo conocimiento no se almacena a manera de elementos yuxtapuestos y aislados entre sí, se incorporan estableciendo relaciones y redes conceptuales. Por consiguiente, los conceptos se construyen a partir de las relaciones entre y con los objetos. Aunque se admite que los conceptos evolucionan, se refinan y se depuran; en un momento determinado son construcciones cristalizables y durables en el tiempo (Gallego, 1993).

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