Daniela Mata Psicología del Aprendizaje

Conductismo y condicionamiento clásico

• 
• Caption: Conductismo y condicionamiento
• UNIVERSIDAD CIUDADANA DE NUEVO LEÓN
• Psicología del Aprendizaje
• Maestra: Diana Ávila del Ángel
• Alumno: Daniela Alejandra Mata Cardona

Supuestos básicos del conductismo

• Los principios del aprendizaje deberían aplicarse por igual a conductas distintas y a diferentes especies animales
• Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más objetividad cuando el análisis se centra en los estímulos y en las respuestas
• Los procesos internos quedan excluidos del estudio científico
• Aprender supone un cambio de conducta
• Los organismos nacen como pizarras en blanco
• El aprendizaje es el resultado de sucesos ambientales
• Las teorías más útiles suelen ser las más parsimoniosas.

Condicionamiento clásico

• Conceptos fundamentales
• Extinción: La desaparición de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que le acompañe el estímulo incondicionado
• Recuperación espontánea: Reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un período de descanso después de que se haya producido la extinción
• Discriminación del estímulo: La discriminación del estímulo se produce cuando se presenta un estímulo (EC+) junto con un estímulo incondicionado y otro estímulo (EC–) en ausencia del estímulo incondicionado. Los individuos aprenden una respuesta condicionada ante EC+, pero no generalizan la respuesta al EC–
• 

Condicionamiento clásico

• Condicionamiento de orden superior: un estímulo neutro (EN1) se convierte en un estímulo condicionado (EC1) al asociarse con un estímulo incondicionado (EI), de tal manera que provoca una respuesta condicionada (RC). Después, un segundo estímulo neutro (EN2) se asocia con el EC1 y, también, empieza a provocar una respuesta condicionada; así pues, el segundo estímulo también se ha convertido en un estímulo condicionado (EC2).
• Precondicionamiento sensorial: en primer lugar se presentan de manera simultánea dos estímulos neutros (EN1 y EN2). A continuación uno de esos estímulos neutros (EN1) se asocia con un estímulo incondicionado (EI), convirtiéndose así en un estímulo condicionado (EC1) y provocando una respuesta condicionada (RC). Cuando se produce un precondicionamiento sensorial, el segundo estímulo neutro (EN2) también provoca la respuesta condicionada (esto es, EN2 se ha convertido en EC2) en virtud de su asociación previa como EC1

Modificación de respuestas inadecuadas

• EXTINCIÓN
• Si el estímulo condicionado se presenta una y otra vez en ausencia del estímulo incondicionado, entonces la respuesta condicionada debería desaparecer.
• Razones de falla:
• La velocidad es impredecible
• La gente evita los estímulos que han aprendido a temer
• La recuperación espontánea puede hacer reaparecer una respuesta que se ha extinguido
• CONTRACONDICIONAMIENTO
• Se sustituye una respuesta condicionada por otra respuesta condicionada diferente y más adecuada. El contracondicionamiento es más eficaz que la extinción para eliminar respuestas condicionadas indeseables.
• Requiere los siguientes componentes:
• Una nueva respuesta que sea incompatible con la respuesta condicionada existente
• Debe identificarse un estímulo que provoque la respuesta incompatible
• Se presenta al sujeto el estímulo que provoca la nueva respuesta, mientras que el estímulo que induce la respuesta condicionada indeseable se introduce de manera gradual en la situación

Aportaciones de Watson, Guthrie y Hull.

• John Watson
• Fue John Watson (1913) quien introdujo el término conductismo, y fue el principal defensor de esta perspectiva durante la primera parte del siglo XX.
• Adoptó como unidad básica aprendizaje el hábito E-R condicionado de manera clásica, y lo extendió a todo el aprendizaje humano
• Ley de la frecuencia: Cuanto más frecuentemente se asocian un estímulo y una respuesta, mayor será el habito E-R.
• Ley de la recencia: La respuesta que más recientemente ha ocurrido después de que se produzca un estímulo determinado, es la que con más probabilidad se asociará con este estímulo.
• 
• Caption: John Watson

Edwin Guthrie

• La teoría de la contigüidad de Edwin Guthrie considera las conexiones entre estímulos y respuestas como la base del proceso de aprendizaje.
• Principio de aprendizaje básico: Un estímulo al que sigue una respuesta determinada tenderá, cada vez que se repita, a ser secundado por esta misma respuesta. Esta conexión E-R alcanza su máxima potencia en un único ensayo.
• Afirmaba que el factor determinante en el aprendizaje es la contigüidad,
• 

Clark Hull

• Hull propuso que habría que tener en cuenta la influencia de otros factores idiosincrásicos de cada organismo y de cada ocasión, a los que denominó variables intermedias, para poder predecir la probabilidad de ocurrencia y la fortaleza de una respuesta. De esta manera las ideas de Hull avanzaban una teoría del aprendizaje del tipo E-O-R.
• VARIABLES
• Fuerza del hábito: la fuerza de la asociación entre un estímulo determinado y una respuesta.
• impulso del organismo; un estado interno de activación que motiva la conducta
• La fuerza del hábito, el impulso, la intensidad del estímulo y los incentivos para aumentar la probabilidad y la fuerza relativa de una respuesta determinada. A la vez, los factores inhibidores, como la fatiga, disminuyen la probabilidad y la fuerza de la respuesta.
• 

Implicaciones educativas del conductismo

• • La práctica es importante
• Los estudiantes deberían enfrentarse a una asignatura en el seno de un clima positivo y asociarla con emociones positivas.
• • Para romper un hábito, es necesario reemplazar la asociación E-R con alguna otra.
• Evaluar el aprendizaje supone buscar cambios en la conducta.
• Solamente los cambios en la conducta, por ejemplo, puntuaciones más altas en los exámenes, mejores resultados atléticos, habilidades de interacción social más apropiadas, o mejores hábitos de estudio, ponen de manifiesto que ha tenido lugar un aprendizaje.