Diapositivas

POR QUÉ Y PARA QUÉ UNA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

las disciplinas, “materias” o “cursos” en un programa de formación de profesionales las disciplinas, “materias” o “cursos” en un programa de formación de profesionales. una cuestión social que se relaciona con intereses de individuos y sobre todo de grupos de individuos que comparten identidades e intereses específicos.una cuestión social que se relaciona con intereses de individuos y sobre todo de grupos de individuos que comparten identidades e intereses específicos. Pueden ser funcionarios, expertos, representantes de corporaciones profesionales, etc.pueden ser funcionarios, expertos, representantes de corporaciones profesionales, etc. Las profesiones existen como corporaciones que buscan garantizar ciertas posiciones laborales para los poseedores de determinados títulos o credenciales educativas. Las profesiones existen como corporaciones que buscan garantizar ciertas posiciones laborales para los poseedores de determinados títulos o credenciales educativas.

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SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR

El conjunto de conocimientos, que la escuela se propone transmitir está fuertemente vinculado al método pedagógico. La pedagogía no tiene porqué reproducir en la enseñanza el orden cronológico del proceso de producción del conocimiento. El programa escolar cambia en cada período o etapa del proceso histórico. En cada momento histórico se enseñan determinadas cosas se enfatizan ciertos elementos del saber o ciertos temas en el interior de ciertos campos científicos en los sistemas educativos “maduros” muchas veces se siguen transmitiendo contenidos (actitudes, conocimientos, informaciones, modos de hacer las cosas, etc.)que sirven y tienen un valor exclusivamente escolar.

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LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA “DE ESTADO”

Cuando los individuos nacen, lo hacen en una sociedad que ya está constituida. Cuando el niño y el maestro se incorporan a un establecimiento escolar, éste ya está constituido y forma parte de un conjunto mayor que lo subsume, la institución o el sistema son producto de las prácticas de los individuos. La educación como objetividad tiene una relativa dureza. Las cosas de la educación no son “de Plastilina”, no están hechas de un material maleable a gusto y voluntad de los hombres. Los maestros y funcionarios de hoy no pueden “hacer la escuela” a su gusto y voluntad y en función de sus propios objetivos.

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LA INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO: CÓMO PENSAR LO QUE SUCEDE EN EL AULA

Tanto los docentes como los alumnos actúan en contextos parcialmente estructurados. Por lo tanto, además de la dimensión institucional/organizacional de la escuela es preciso incorporar en el análisis, es decir, ese mundo de interacciones y acciones entre agentes sociales múltiples: docentes alumnos, directivos, padres de familia, supervisores, etc. que constituyen la vida cotidiana de una escuela. Todo agente humano es producto de su propia historia y experiencia.

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CONOCER AL ALUMNO COMO AGENTE CON IDENTIDADES SOCIALES Y DERECHOS

Un buen profesional de la educación debe conocer eso que sus alumnos deben aprender y también debe dominar el conjunto de estrategias, procedimientos y técnicas de la enseñanza, adecuadas a las características psicológicas de los aprendices. (pedagogía, la didáctica, el currículo, la psicología de la enseñanza y el aprendizaje.) etc. También debe conocer al alumno como un sujeto social,( la infancia  la adolescencia o la juventud,) agentes sociales autonomos. 

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LA CONDICIÓN DOCENTE: LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL DEL OFICIO DE ENSEÑAR.

Los docentes constituimos el elemento estratégico de la oferta educativa. Casi siempre cuando se dice que una escuela es buena, es porque allí trabajan buenos maestros.  La docencia constituye una ocupación que tiene varias características que la convierten en un objeto muy interesante de análisis sociológico. los maestros constituyen un conjunto social diferenciado cuya estructura y evolución sólo pueden ser percibidos si se los mira utilizando una serie de herramientas de observación generadas en el interior de campos disciplinarios específicos.

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