2704610
Metacognición y
estrategias de aprendizaje
- Identificación de ideas principales,
subrayado, resumen, redacción escrita,
comprensión atención, memoria,
apuntes, solución de problemas,
enseñar a pensar, representaciones
- Relacionar la metacognición con éstas
metodologías } estrategias de aprendizaje
- Brown y Campione (1982) }
"Habilidades de la inteligencia
académica"
- Brown y Campione (1982) }
"Habilidades de la inteligencia
académica"
- Relacionar la metacognición con éstas
metodologías } estrategias de aprendizaje
- Metacognición y estrategias
de aprendizaje
- Como conocimiento de
sistemas } función
autoreguladora
- La realización de tareas depende de los
procesos de control } planificación
(objetivo), observación, evaluación y
modificación de las estrategias
(Dominowsky, 1990)
- Bloom (1984) tecnología educacional }
identifique los métodos de instrucción que
capaciten para conseguir los niveles de
logro en la enseñanza individual
- Enseñar a los alumnos de forma seria y
sistemática a desarrollar estrategias de
aprendizaje y aprender a aprender
- Enseñar a los alumnos de forma seria y
sistemática a desarrollar estrategias de
aprendizaje y aprender a aprender
- Bloom (1984) tecnología educacional }
identifique los métodos de instrucción que
capaciten para conseguir los niveles de
logro en la enseñanza individual
- La realización de tareas depende de los
procesos de control } planificación
(objetivo), observación, evaluación y
modificación de las estrategias
(Dominowsky, 1990)
- Como conocimiento de
sistemas } función
autoreguladora
- Estrategia de
aprendizaje
- Formas de trabajar mentalmente
que se supone o se ha probado que
mejoran el rendimiento
- Oretga y Gasset }
esfuerzo para ahorrar
esfuerzo
- Formas de aprender más y
mejor con el menor esfuerzo
- Formas de aprender más y
mejor con el menor esfuerzo
- Oretga y Gasset }
esfuerzo para ahorrar
esfuerzo
- Sternberg (1985) }
metacomponentes autoreguladores
son parte central de la inteligencia
- Responsables de las
funciones
integrantes del
comportamiento
inteligente a saber
- Decidir cuál es
la naturaleza del
problema
- Formar una
representación
mental que guíe la
ejecución de las
estrategias
- Focalizar la
atención y
otras
operaciones
mentales
- Observar los
procesos de
solución
- Decidir cuál es
la naturaleza del
problema
- (1986) Programa
enseñar a pensar
- Componentes de ejecución }
realizar una tarea
- Componentes de adquisición }
aprender nuevos conocimientos
- Metacomponentes están implicados en la
planeación, observación y evaluación de las tareas
- Componentes de ejecución }
realizar una tarea
- Responsables de las
funciones
integrantes del
comportamiento
inteligente a saber
- Formas de trabajar mentalmente
que se supone o se ha probado que
mejoran el rendimiento
- ¿Es necesario
enseñar
estrategias?
- Cambio
- Sistemas alternativos de instruir e
impartir las asignaturas (métodos,
programas, tecnología, etc.)
- Perspectiva metacognitiva }
capacitar a los profesores
- Tener una idea clara y concreta de lo que
quiere que logre el alumno
- Saber cómo debe trabajar el alumno
para lograr el objetivo
- Enseñarle a hacerlo
- Tener recursos para comprobar que el
alumno sabe hacer lo que le han pedido
- Tener una idea clara y concreta de lo que
quiere que logre el alumno
- Sistemas alternativos de instruir e
impartir las asignaturas (métodos,
programas, tecnología, etc.)
- Cambio
- ¿Qué estrategias hay
que enseñar?
- Instruir
- Transmitir conocimientos
- Enseñar a aprender
eficazmente por sí
mismos
- Transmitir conocimientos
- Objetivo fundamental
que indica la
investigación
metacognitiva
- El alumno sea
autónomo, maduro,
eficaz y sepa
trabajar por sí
mismo
- No necesitará tanto
explicaciones
minuciosas,
detalladas y
repetitivas del
profesor
- Transferencia del aprendizaje
- Adquirir otros
aprendizajes y
aplicarlos fuera del aula
- Resaltar semejanza
entre principios
teóricos y las
situaciones en que
se pueden utilizar
- Requisitos
- Dominar los principios
- Proporcionar experiencias de
problemas para asegurar la
generalización de los principios
- Dominar los principios
- Adquirir otros
aprendizajes y
aplicarlos fuera del aula
- Transferencia del aprendizaje
- No necesitará tanto
explicaciones
minuciosas,
detalladas y
repetitivas del
profesor
- El alumno sea
autónomo, maduro,
eficaz y sepa
trabajar por sí
mismo
- Instruir
- ¿Cómo hay que enseñar
las estrategias?
- Jones et. al. (1985) - Herber (1978)
- Modelos para llevar a la práctica
} integración de la enseñanza de
estrategias dentro de la
explicación de las asignaturas }
poner en práctica dentro del
trabajo diario pero fuera de las
sesiones del mismo
- Optar por dedicar a principios de curso, unas
horas de clase a la enseñar estrategias en sus
líneas generales e integrarlas en las
asignaturas
- Objetivo
- Qué los alumnos conozcan qué estrategias deben
usar, trabajen estratégicamente, crear situaciones de
aprendizaje } usar las estrategias de forma continua
- Hábito de trabajo y estilo de aprendizaje
- Hábito de trabajo y estilo de aprendizaje
- Qué los alumnos conozcan qué estrategias deben
usar, trabajen estratégicamente, crear situaciones de
aprendizaje } usar las estrategias de forma continua
- Optar por dedicar a principios de curso, unas
horas de clase a la enseñar estrategias en sus
líneas generales e integrarlas en las
asignaturas
- Modelos para llevar a la práctica
} integración de la enseñanza de
estrategias dentro de la
explicación de las asignaturas }
poner en práctica dentro del
trabajo diario pero fuera de las
sesiones del mismo
- 1) Instrucción mecánica
- Se deja a los alumnos sin
ver la importancia de los
que se les pide hacer o la
razón de hacerlo
- Mecánicamente
- Campione et.al. (1982) Si la enseñanza de las estrategias
se hace de esta forma no conduce inevitablemente al
uso duradero de las mismas en el aprendizaje
- Campione et.al. (1982) Si la enseñanza de las estrategias
se hace de esta forma no conduce inevitablemente al
uso duradero de las mismas en el aprendizaje
- Mecánicamente
- Se deja a los alumnos sin
ver la importancia de los
que se les pide hacer o la
razón de hacerlo
- 2) Instrucción razonada
- Se les pide a los alumnos que aprendan o
trabajen de forma determinada y se les explica
por qué deben hacerlo así, resaltando su
importancia y utilidad Kennedy y Miller (1976)
- Si los alumnos ven la conveniencia de usar una
estrategia determinada, es más probable que la
sigan empleando en tareas distintas
- Si los alumnos ven la conveniencia de usar una
estrategia determinada, es más probable que la
sigan empleando en tareas distintas
- Se les pide a los alumnos que aprendan o
trabajen de forma determinada y se les explica
por qué deben hacerlo así, resaltando su
importancia y utilidad Kennedy y Miller (1976)
- 3)Instrucción metacognitiva exige del profesor
haga ver a los alumnos la utilidad de usar una
estrategia concreta y se les lleve a que ellos
mismos lo comprueben
- Ejemplo: programa MAPS (Metamemory
Acquisition Procedures) de Pressley, Levin y
Ghatala (1984)
- Ejemplo: programa MAPS (Metamemory
Acquisition Procedures) de Pressley, Levin y
Ghatala (1984)
- Jones et. al. (1985) - Herber (1978)
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