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Description
Mind Map by Daneisy Capois, updated more than 1 year ago
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Created by Daneisy Capois
over 5 years ago
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La didáctica de la lectura y la escritura
- Estrategias de comprensión y producción de textos orales y
escritos
- La oralidad
- El lenguaje
- Es una facultad humana que nos define
como especie por su carácter
lingüístico, social y psicológico. Medio
de comunicación humana mediante
signos verbales
- Es una facultad humana que nos define
como especie por su carácter
lingüístico, social y psicológico. Medio
de comunicación humana mediante
signos verbales
- Las configuraciones discursivas
paradigmáticas de la oralidad
presentan, en general, los
siguientes rasgos
- Los interlocutores participan
simultáneamente
- Participan cara a cara
- Interactúan activando,
construyendo y modificando
una relación interpersonal
- Los interlocutores participan
simultáneamente
- Clasificación de la oralidad
- La oralidad secundaria: depende de la
escritura (patrones analíticos).
- La oralidad primaria: desconoce la escritura
(patrones orales aglomerados).
- La oralidad secundaria: depende de la
escritura (patrones analíticos).
- El tratamiento de la oralidad en
la escuela ha de basarse en tres
pilares fundamentales:
- La observación de los
usos, la producción e
interpretación y la
reflexión
- Los docentes habrán de diseñar estrategias de intervención que procuren lo siguiente
- Proveer modelos
adecuados del
uso del registro
formal
- Favorecer
frecuentaciones
ante distintas
situaciones de
habla formal
- Promover la
capacidad
de reflexión
sobre el
lenguaje
- Realizar
reflexiones de
las diferencias
entre lengua oral
y lengua escrita
- ¿Cuáles son los aspectos
para tener en cuenta para
mejorar la producción oral
de los mensajes?
- El uso pragmático de
los
convencionalismos y
fórmulas de cortesía
y de reparación
- La manera de
iniciar la
interacción verbal
- El adecuado
mantenimiento
del desarrollo
temático
- La intencionalidad, el
tono, el contenido o la
forma en las secuencias
de la conversación
- La sustitución
parcial o total
de enunciados
- El uso pragmático de
los
convencionalismos y
fórmulas de cortesía
y de reparación
- Proveer modelos
adecuados del
uso del registro
formal
- Los docentes habrán de diseñar estrategias de intervención que procuren lo siguiente
- La observación de los
usos, la producción e
interpretación y la
reflexión
- El lenguaje
- Lectura y escritura
- Son aprendizajes culturales porque están
atravesados por diferentes códigos
- No son dominio de técnicas, sino la
realización de complejos procedimientos
conceptuales, es decir, procesos cognitivos
- Ambos conceptos están atados
al desarrollo de la tecnología
- Revoluciones culturales y tecnológicas en
relación con la lectura y la escritura
- Aparición
de la
pantalla
- Aparición
de la
imprenta
- Aparición
de la
escritura
- Aparición
de la
pantalla
- Revoluciones culturales y tecnológicas en
relación con la lectura y la escritura
- Ambos conceptos están atados
al desarrollo de la tecnología
- No son dominio de técnicas, sino la
realización de complejos procedimientos
conceptuales, es decir, procesos cognitivos
- El proceso lector
- Leer es un proceso cognitivo
- Niveles convenientes para trabajar en el aula
- La comprensión
- La producción
- La comprensión
- Niveles convenientes para trabajar en el aula
- Desarrollan la
competencia
comunicativa,
atienden a los
cuatro procesos
psicolingüísticos
básicos
- Leer
- Es una
fuente de
información
- Es una
forma de
aprendizaje
- Es una
actividad
compleja
- La comprensión lectora
- Es el producto de análisis visuales, fonéticos,
semánticos y pragmáticos que interactúan entre sí
- Proceso cognoscitivo
- Mediante el cual se
construye el
significado de la
información
proporcionada por
el texto
- Mediante el cual se
construye el
significado de la
información
proporcionada por
el texto
- Proceso activo
- Donde el lector es
un procesador
que organiza,
elabora y
transforma la
información del
texto
- Donde el lector es
un procesador
que organiza,
elabora y
transforma la
información del
texto
- Estrategias para comprender un texto escrito
- Predicción
- Inferencia
- Autocontrol
- Predicción
- Proceso cognoscitivo
- Comprender permite hacer
inferencias, efectuar
predicciones, seleccionar y
elaborar modelos mentales
- Pre-requisitos para todo aprendizaje
- Motivación
- Atención
- Memoria
- Ritmo
- Comprensión
- Conocimiento del vocabulario
- Relaciones de espacios temporales
- Coordinación visomotora
- Discriminación visual y auditiva
- Desarrollo del lenguaje oral
- Motivación
- Procesos fundamentales de la
comprensión
- Adquisición,
retención,
integración,
recuperación y
generalización
de la
información
- Adquisición,
retención,
integración,
recuperación y
generalización
de la
información
- Es el producto de análisis visuales, fonéticos,
semánticos y pragmáticos que interactúan entre sí
- Niveles del proceso de reconstrucción de lectura
- Lectura crítica
- Lectura inferencial
- Lectura lineal o literal
- Lectura crítica
- Es una
fuente de
información
- Escribir
- Es un proceso
mediante el cual
se produce un
texto escrito
significativo
- El sujeto que
aprende a
escribir debe
dominar:
- Las propiedades
formales (sistema de
escritura): caracteres,
sintaxis, semántica,
signos de puntuación,
mayúsculas,
subrayados, etc.
- Las propiedades
instrumentales: uso
con propósitos y
objetivos en
situaciones específicas
(cartas, artículos de
opinión, etc.).
- Las propiedades
formales (sistema de
escritura): caracteres,
sintaxis, semántica,
signos de puntuación,
mayúsculas,
subrayados, etc.
- Escribir se
compone de
tres pasos
básicos
- Hacer planes:
organizar y
formular los
objetivos
- Redactar:
textualizar
- Revisar:
releer y
rehacer si es
necesario
- Hacer planes:
organizar y
formular los
objetivos
- El sujeto que
aprende a
escribir debe
dominar:
- Es un proceso
mediante el cual
se produce un
texto escrito
significativo
- Hablar
- Escucrar
- Leer
- Leer es un proceso cognitivo
- Son aprendizajes culturales porque están
atravesados por diferentes códigos
- La oralidad
- Didáctica de la escritura (Didáctica de la lengua para la formación de maestros)
- La escritura
- Es una competencia básica de la comunicación y construcción cognitiva del individuo que
es fundamental en la educación tanto para los aprendientes como para los maestros.
- Niveles
- Nivel del proceso de producción de textos
- Revisar,
reescribir,
editar y
presentar.
- Redactar:
coherencia
y cohesión.
- Argumentar la
información:
comentarios.
- Sintetizar la
información:
Resúmenes, mapas
conceptuales,
esquemas, entre
otros.
- Organizar
la
información.
- Revisar,
reescribir,
editar y
presentar.
- Nivel de texto
- Percibirse.
- Entretenerse
y
crear.
- Exponer y
demostrar:
contraste,
ilustración,
problemas.
- Justificar
y refutar.
- Explicar:
definición,
componentes,
estructuras.
- Narrar
- Percibirse.
- Nivel de intervención
- Idea: hace referencia a los argumentos y puntos esenciales.
- Sílaba: corresponde a las limitaciones de los fonemas.
- Paratexto: son enunciados y/o imágenes que acompañan un texto para dar una idea
principal englobada (títulos, subtítulos, índices, ilustraciones, prólogos, glosarios).
- Texto: se entiende como la forma en las que están expuestas las
informaciones en un mismo conjunto.
- Párrafo: atiende a la organización y correlación de las ideas del texto.
- Frase y oración: corresponde a la forma en las que se
conectan las palabras en el texto.
- Palabra: manera en las que se postulan las ideas.
- Letra: trata sobre la ortografía, grafía y caligrafía en la cual está escrita
el texto, es decir, se refiere a las fuentes, tamaños, comillas, negritas,
cursivas, argumentos, entre otras.
- Idea: hace referencia a los argumentos y puntos esenciales.
- Nivel del proceso de producción de textos
- Momentos o fases
- Planificar
- Redactar
- Revisar
- En esta fase se debe corregir errores cometidos en el
“borrador final” (ortografía, cohesión, coherencia, repetición
de palabras, estructura, conectores, organización, expresión,
formato), para esto es necesario, leer, modificar, releer y
reescribir.
- En esta fase se debe corregir errores cometidos en el
“borrador final” (ortografía, cohesión, coherencia, repetición
de palabras, estructura, conectores, organización, expresión,
formato), para esto es necesario, leer, modificar, releer y
reescribir.
- Transcripción de las ideas principales macadas en el plan.
Este proceso conlleva el ensayo-error (borradores). Para la
redacción de un texto se debe tomar en cuenta la
cohesión, coherencia, intención comunicativa, impresión,
situación comunicativa y los conocimientos previos.
- Revisar
- Se recopilan las ideas principales que vamos a tratar y las
fuentes documentales. Conlleva procesos tales como la
lectura, los resúmenes y esquemas, marcar palabras claves,
títulos y subtemas.
- Redactar
- Planificar
- Finalidades
- Dar a conocer la importancia que tienen los elementos externos e internos que intervienen en el acto de
escribir y resaltar el plan de técnicas concretas para cada una de las etapas del proceso de escritura.
- Dar a conocer la importancia que tienen los elementos externos e internos que intervienen en el acto de
escribir y resaltar el plan de técnicas concretas para cada una de las etapas del proceso de escritura.
- Características
- Se caracteriza porque no solo buscar tener buena grafía, sino porque les ayuda a regular mejor los aprendizajes y a ser
buenos escritores, lo que les permite el desarrollo social pleno en la sociedad. Permite que los procesos de aprendizajes del
aprendizaje complejo se vuelvan simples y que el individuo, sea maestro o alumno, tenga buen desempeño en su
enseñanza y aprendizaje.
- Se caracteriza porque no solo buscar tener buena grafía, sino porque les ayuda a regular mejor los aprendizajes y a ser
buenos escritores, lo que les permite el desarrollo social pleno en la sociedad. Permite que los procesos de aprendizajes del
aprendizaje complejo se vuelvan simples y que el individuo, sea maestro o alumno, tenga buen desempeño en su
enseñanza y aprendizaje.
- Estrategias
- Observación
- Indagación
- Argumentación
- Argumentación
- Indagación
- Cuestionarios
- Relación con saberes previos
- Relación con saberes previos
- Ensayo-error
- Jerarquización
- Rescritura
- Rescritura
- Jerarquización
- Juegos lúdicos
- Motivación
- Mediación
- Mediación
- Motivación
- Resúmenes
- Lectura
- Lectura
- Observación
- Niveles
- Es una competencia básica de la comunicación y construcción cognitiva del individuo que
es fundamental en la educación tanto para los aprendientes como para los maestros.
- Actividades
- Se basan en una serie de procesos
- Conectar los saberes previos y experiencias con la teoría
- Conectar los saberes previos y experiencias con la teoría.
- Conocer estructura, función y objetivos de la producción escrita y/o la estructura.
- Aprender a escribir, redactar y producir textos.
- Observar las distintas fases que conlleva la escritura.
- Fomentar la importancia de la cooperación y colaboración en el proceso de la producción de textos.
- Enseñar y aprender a ser guías y líderes capaces de ejecutar un proyecto, como también, los elementos énfasis a la hora de
escribir (no es solo plasmar un texto).
- Comprender cómo se ve la enseñanza de la escritura desde diversos puntos de vista.
- Ejecutar cada una de las tareas con motivación y creatividad (analizar, observar, apuntar, redactar, explicar).
- Disfrutar y hacer disfrutar a otros la escritura.
- Disfrutar y hacer disfrutar a otros la escritura.
- Ejecutar cada una de las tareas con motivación y creatividad (analizar, observar, apuntar, redactar, explicar).
- Comprender cómo se ve la enseñanza de la escritura desde diversos puntos de vista.
- Enseñar y aprender a ser guías y líderes capaces de ejecutar un proyecto, como también, los elementos énfasis a la hora de
escribir (no es solo plasmar un texto).
- Fomentar la importancia de la cooperación y colaboración en el proceso de la producción de textos.
- Observar las distintas fases que conlleva la escritura.
- Aprender a escribir, redactar y producir textos.
- Conocer estructura, función y objetivos de la producción escrita y/o la estructura.
- Conectar los saberes previos y experiencias con la teoría.
- Conectar los saberes previos y experiencias con la teoría
- Textos
- Tipos de textos y géneros
discursivo
- - Narración o relato: Mito, leyenda, romance, canto, canción, himno, epopeya, novela,
cuento, relato breve, fábula, chiste, sucesos personales, relato de la vida diaria.
- - Descripción: Retrato, paisaje, acción o proceso, entrada del diccionario, guías,
itinerarios, recetas, prospectos, modos de empleo, descripciones de la vida diaria.
- Exposición: Ensayo, tratado, glosa, artículo, biografía, memorias, libro de viajes, refrán, máxima, aforismo, apotegma,
greguería, tema de una enciclopedia, unidad didáctica de un manual escolar, explicaciones de la vida diaria.
- - Argumentación: Justificación de respuesta, crítica, artículo de opinión, carta al director, debate, juicio oral, sentencia
judicial, demostración, mensaje publicitario (impreso y audiovisual), argumentaciones de la vida diaria.
- - Argumentación: Justificación de respuesta, crítica, artículo de opinión, carta al director, debate, juicio oral, sentencia
judicial, demostración, mensaje publicitario (impreso y audiovisual), argumentaciones de la vida diaria.
- Exposición: Ensayo, tratado, glosa, artículo, biografía, memorias, libro de viajes, refrán, máxima, aforismo, apotegma,
greguería, tema de una enciclopedia, unidad didáctica de un manual escolar, explicaciones de la vida diaria.
- - Descripción: Retrato, paisaje, acción o proceso, entrada del diccionario, guías,
itinerarios, recetas, prospectos, modos de empleo, descripciones de la vida diaria.
- - Narración o relato: Mito, leyenda, romance, canto, canción, himno, epopeya, novela,
cuento, relato breve, fábula, chiste, sucesos personales, relato de la vida diaria.
- Tipos de textos y géneros
discursivo
- Se basan en una serie de procesos
- La escritura
- Didáctica de la lengua para la formación de maestros
- El proceso lector de construcción de significados
- Pone en juego conocimientos
como los saberes lingüísticos,
literarios, enciclopédicos y
paraliterarios.
- A partir de los conocimientos del sistema, desde los indicadores de tipo de letra, la disposición tipográfica, etc., hasta los indicadores de macroestructura textual (lírica, narración,
cuento, novela, etc.) y los elementos contextuales, todos ellos se combinan en una competencia lectora que debe ser activada para reconocer tales elementos o los factores para su
apreciación y valoración.
- Procesos y estrategias de la lectura
- Antes de la
lectura
- Prestar atención al título: qué dice, cómo lo dice, qué sugiere.
- Relacionar el título con el posible contenido.
- Formular hipótesis acerca del contenido.
- Concretar el objetivo o la finalidad lectora.
- Diagnosticar qué y cuánto sabe el lector sobre el texto, el tema y el título (activar los conocimientos previos de los alumnos).
- Aclarar previamente el vocabulario necesario.
- Precisar cómo se leerá (subrayando…).
- Identificar la estructura del texto mediante diagramas y dibujos.
- Identificar la estructura del texto mediante diagramas y dibujos.
- Precisar cómo se leerá (subrayando…).
- Aclarar previamente el vocabulario necesario.
- Diagnosticar qué y cuánto sabe el lector sobre el texto, el tema y el título (activar los conocimientos previos de los alumnos).
- Concretar el objetivo o la finalidad lectora.
- Formular hipótesis acerca del contenido.
- Relacionar el título con el posible contenido.
- Prestar atención al título: qué dice, cómo lo dice, qué sugiere.
- Durante la lectura
- Formular preguntas literales o inferenciales.
- Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
- Modificar o confirmar hipótesis.
- Aclarar dudas de léxico y expresiones.
- Evaluar el contenido y la forma del texto en
relación con el propio conocimiento y la lógica.
- Evaluar el contenido y la forma del texto en
relación con el propio conocimiento y la lógica.
- Aclarar dudas de léxico y expresiones.
- Modificar o confirmar hipótesis.
- Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
- Formular preguntas literales o inferenciales.
- Después de la
lectura
- Preguntas literales.
- Preguntas para generar inferencias, conclusiones, implicaciones; evocar, asociar, relacionar
ideas, hechos, estructuras.
- Volver a relacionar título y contenido.
- Confirmar o negar hipótesis.
- Resumir el contenido.
- Generalizar el contenido.
- Generalizar el contenido.
- Resumir el contenido.
- Confirmar o negar hipótesis.
- Volver a relacionar título y contenido.
- Preguntas para generar inferencias, conclusiones, implicaciones; evocar, asociar, relacionar
ideas, hechos, estructuras.
- Preguntas literales.
- Antes de la
lectura
- Procesos y estrategias de la lectura
- A partir de los conocimientos del sistema, desde los indicadores de tipo de letra, la disposición tipográfica, etc., hasta los indicadores de macroestructura textual (lírica, narración,
cuento, novela, etc.) y los elementos contextuales, todos ellos se combinan en una competencia lectora que debe ser activada para reconocer tales elementos o los factores para su
apreciación y valoración.
- La descodificación que exige la lectura lleva consigo una serie
de mecanismos cognitivos, entre ellos están los siguientes:
- La
anticipación
- Las expectativas que el lector va
teniendo
- La construcción de
inferencias
- La comprensión y la
interpretación
- La
anticipación
- Diferencias y similitudes entre el código de la lengua oral y el código de la lengua escrita.
- Código oral
- Adquisición por inmersión, gramática intuitiva y sintaxis menos estructurada que en la lengua escrita. El hablante suele ser menos explícito que
el escritor; necesita la presencia del interlocutor y utiliza elementos paralingüísticos; no precisa planificación. La expresión espontánea es la más
frecuente; el discurso es transitorio. Existen diferencias dialectales, diferencias de acento, así como diferentes registros que dependen de
variables como el tema de la conversación y los papeles o roles de los participantes.
- Adquisición por inmersión, gramática intuitiva y sintaxis menos estructurada que en la lengua escrita. El hablante suele ser menos explícito que
el escritor; necesita la presencia del interlocutor y utiliza elementos paralingüísticos; no precisa planificación. La expresión espontánea es la más
frecuente; el discurso es transitorio. Existen diferencias dialectales, diferencias de acento, así como diferentes registros que dependen de
variables como el tema de la conversación y los papeles o roles de los participantes.
- Código escrito
- Adquisición consciente. Es una representación simbólica del habla; la motivación no es inmediata; la comunicación es diferida, espacial
y temporal. Es necesaria la planificación del discurso, lo cual supone una serie de operaciones cognitivas. La expresión no espontánea
es la más frecuente. El discurso es perdurable; tiende a la síntesis, a la brevedad, a la no repetición y es más complejo.
- Adquisición consciente. Es una representación simbólica del habla; la motivación no es inmediata; la comunicación es diferida, espacial
y temporal. Es necesaria la planificación del discurso, lo cual supone una serie de operaciones cognitivas. La expresión no espontánea
es la más frecuente. El discurso es perdurable; tiende a la síntesis, a la brevedad, a la no repetición y es más complejo.
- Código oral
- Propósitos de la lectura
- Leer para informarse
- Leer para disfrutar
- Leer para informarse
- Niveles del aprendizaje de la escritura
- Nivel 1: Escribir como
reproducción del acto de escribir
en la persona alfabetizada. Los
niños imitan los aspectos
formales y el acto de escribir.
- Nivel 3: Escribir como producción
controlada por la segmentación
silábica de la palabra. La escritura
tiende a establecer una
correspondencia sistemática entre la
cantidad de letras que se utilizan y la
cantidad de sílabas que se quiere
escribir.
- Nivel 3: Escribir como producción
controlada por la segmentación
silábica de la palabra. La escritura
tiende a establecer una
correspondencia sistemática entre la
cantidad de letras que se utilizan y la
cantidad de sílabas que se quiere
escribir.
- Nivel 2: Escribir como
producción formalmente
regulada para la creación de
escrituras diferenciadas.
Aparecen los primeros
intentos de escribir tratando
de asignar a cada letra un
valor sonoro silábico.
- Nivel 4: Escribir como
producción
controlada por la
segmentación
silábico-alfabética de
la palabra. El niño
trabaja
simultáneamente con
dos hipótesis
diferentes: la silábica
y la alfabética.
- Nivel 4: Escribir como
producción
controlada por la
segmentación
silábico-alfabética de
la palabra. El niño
trabaja
simultáneamente con
dos hipótesis
diferentes: la silábica
y la alfabética.
- Nivel 5: Escribir como producción controlada por la segmentación
alfabética y exhaustiva de la palabra. Aparecen relaciones
sistemáticas entre sonido y grafía. Esta correspondencia hace que
el alumnado cometa errores ortográficos, dado que nuestro
sistema de escritura no es estrictamente alfabético.
- Nivel 1: Escribir como
reproducción del acto de escribir
en la persona alfabetizada. Los
niños imitan los aspectos
formales y el acto de escribir.
- Procesos de comprensión lectora
- Localizar y obtener información explícita.
- Realizar inferencias directas.
- Interpretar e integrar ideas e informaciones.
- Analizar y evaluar el contenido.
- El lenguaje y los elementos textuales.
- El lenguaje y los elementos textuales.
- Analizar y evaluar el contenido.
- Interpretar e integrar ideas e informaciones.
- Realizar inferencias directas.
- Localizar y obtener información explícita.
- Fases del aprendizaje de la
lectura:
- Fase
logográfica
- La segunda etapa o fase
alfabética.
- La tercera etapa o fase
ortográfica
- La tercera etapa o fase
ortográfica
- La segunda etapa o fase
alfabética.
- Fase
logográfica
- Actividades para trabajar la adquisición de la lectura y la escritura
- Rutinas de la asamblea.
- Trabajo con cuentos.
- Cartas de intercambios.
- Textos expositivos.
- Descripciones.
- Poesías.
- Recetas.
- Biblioteca.
- Rutinas de la asamblea.
- Objetivos de la lectura
- Leer para obtener información necesaria, para seguir las instrucciones, obtener una información de
carácter general, aprender, revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un
auditorio, practicar la lectura en voz alta y dar cuenta de lo que se ha comprendido.
- Leer para obtener información necesaria, para seguir las instrucciones, obtener una información de
carácter general, aprender, revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un
auditorio, practicar la lectura en voz alta y dar cuenta de lo que se ha comprendido.
- Finalidad
- Recordar, reconocer, rescatar información.
- Interpretar.
- Valorar.
- Organizar.
- Recordar, reconocer, rescatar información.
- Pone en juego conocimientos
como los saberes lingüísticos,
literarios, enciclopédicos y
paraliterarios.
- El proceso lector de construcción de significados
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