GESTIÓN CURRICULAR: UNA NUEVA
MIRADA SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Aproximaciones a la gestión del
Currículum

Serafín Antúnez (1998:139)

Saberes necesarios para el estudio de la gestión curricular según Poggi, Margarita (1998:17)

La gestión escolar es la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad educativa.

El concepto de estructura que desarrolla Popkewitz (1997: 37)

Bourdieu (1997-1984)

DOS

(Hamilton, 1989)

S. Grundy (1994)

Paulo Freire (1972)

Existe una estrecha vinculación del currículo con la vida social, en que la práctica curricular es concebida como un proceso social y...

Kemmis (1993)

Sthenhouse (1975)

Existen intereses cognitivos básicos que Habermas, llama:

Por tanto, señala Grundy (1994), aunque Habermas haga hincapié en el papel que estos intereses desempeñan en la construcción del conocimiento, pueden denominarse también intereses "constitutivos de la acción" (1972).

Interés práctico, se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo, formando parte de él, y no compitiendo con el ambiente para sobrevivir.

TRES

Escudero (1999)

Bautista Rodríguez (1999)

CUATRO

MDevelay (1992), existen tres rupturas de órdenes diferentes:

2.- Las rupturas pedagógicas , hacen referencias a las reorganizaciones de la relación educativa en torno a nuevas perspectivas que reestrucuran dicha relación, se pueden relacionar con la intencionalidad docente y con los procesos de negociación del currículum.

Cerda y otros (1994), que señalan que:

CINCO

La gestión del aprendizaje y la construcción de conocimientos en la escuela, el ejercicio del rol directivo se vincula con ser un "provocador" de rupturas y un "constructor" de algunas certezas que puedan volver a ponerse en cuestión en otro momento.

SEIS

Serafín Antúnez (1998)

En los diversos cambios que han operado en la escuela de hoy, subsisten algunas "invariables", que han ido escapando a las tentativas de cambio.

b) el agrupamiento de los alumnos y alumnas, las diferencias más relevantes se expresan en: los ritmos de aprendizaje, en los intereses, en la maduración, en las características socio-culturales y del ámbito familiar de procedencia, en las aptitudes, entre otras variables que dan lugar a realidades heterogéneas respecto a las que merece la pena ser especialmente sensible.

SIETE

El currículum, desde su complejidad polisémica es el que se gestiona, provocando la reflexión y la decisión compartida acerca de la escuela, sujeto y sociedad que se disponen a construir.

Conclusión