Test
Metodología de la Investigación - Tema 9
Preguntas del test (25)
1Selecciona todas las opciones correctas. ¿Cuáles son las finalidades de la investigación- acción?
- ADesarrollo curricular.
- BAutodesarrollo profesional.
- CMejora la autoestima del investigador.
- DMejora de programas educativos.
- EMejora de políticas educativas y sociales.
2 ¿Cuál de las siguientes opciones no es una fase del proceso cíclico de investigación-acción?
- AIdentificación problema real.
- BPlanificación.
- CImplementación.
- DConsulta de resultados.
- EObservación
- FReflexión.
3¿Cuál de las siguientes opciones no es una característica de la investigación-acción?
- AParticipativa.
- BColaborativa.
- CSistemática.
- DPredominante.
- EReflexiva.
- FEmancipadora.
- GUn proceso político.
- HUn proceso reflexivo y crítico acerca de la propia práctica.
- IAutoevaluativa y autoreflexiva.
4¿A qué se orienta la investigación-acción?
- ASe orienta a la creacion de problemas ficticios y sus posibles soluciones.
- BSe orienta al cambio y a la resolucion de problemas reales.
- CSe orienta al estudio de las causas de un problema.
5¿En qué se convierten los participantes de la investigacion?
- ASe convierten en investigadores expertos en el area.
- BSe convierten en super-héroes.
- CSe convierten en co-investigadores que son agentes activos en el proceso de investigación y en la toma de decisiones.
6La institucionalización es clave en el proceso de investigación-acción. Se refiere a la integracion de la investigación e innovación en la cultura y en la mentalidad de los estudiantes de la institución.
- AVerdadero
- BFalso
7Selecciona todas las opciones correctas. ¿Cuáles son algunas de las dificultades para la institucionalización?
- AResistencia al cambio.
- BEl tiempo como limitación.
- CComunicación interpersonal.
- DFalta de motivación de la institución.
- EFalta de infraestructura.
- FApoyo técnico.
- GPoder.
8Existen tres tipos de investigación-acción.
- AVerdadero
- BFalso
9¿Cuáles son los tres tipos de investigación-acción?
- ATécnica.
- BPráctica.
- CCrítica/emancipadora.
- DTodas las opciones son correctas.
10Selecciona el modelo al que se refiere la pregunta.
Consta de ciclos compuestos por diferentes etapas: planificación, acción y evaluación de la acción.- AModelo de Lewin (1946)
- BModelo de Kemmins (1989)
- CModelo de Elliot (1990)
- DModelo de Whitehead (1989)
11Selecciona el modelo al que se refiere la pregunta.
Está constituido por un espiral de ciclos: experimentación problemática real, visionar solución, poner en práctia la solución, evaluar resultados accioes y modificar la práctica.- AModelo de Whitehead (1989)
- BModelo de Elliot (1990)
- CModelo de Lewin (1946)
- DModelo de Kemmins (1989)
12Selecciona el modelo al que se refiere la pregunta.
Está formado por dos ejes centrales: estratégico y organizativo.- AModelo de Lewin (1946)
- BModelo de Kemmins (1989)
- CModelo de Whitehead (1989)
- DModelo de Elliot (1990)
13Selecciona el modelo al que se refiere la pregunta.
Consta de diversos pasos: Identificación area problemática, planteamiento hipótesis de acción, desarrollo plan de acción, implementación, revisión del plan, plan recogido y así sucesivamente.- AModelo de Kemmins (1989)
- BModelo de Whitehead (1989)
- CModelo de Elliot (1990)
- DModelo de Lewin (1946)
14¿Cuál es la finalidad de la investigación evaluativa?
- ALa finalidad es realizar una investigacion exitosa que los lleve a tener buenos resultados.
- BDeterminar el valor del objeto de evaluación para contribuir en la toma de decisiones para su cambio o mejora.
- CEvaluar el objetivo de la investigacion para llegar a una evaluación concreta.
15La investigación evaluativa se refiere principalmente a la evaluacion de programas culturales, aunque tambien puede focalizarse en centros educativos, calidad docente y procesos de enseñanza-aprendizaje entre otros.
- AVerdadero
- BFalso
16Selecciona todas las opciones correctas:
¿Cuales son algunos de los modelos y paradigmas para llevar a cabo la investigación educativa?- ALa reforma de Conbac et at.
- BEvaluación naturalista.
- CEvaluación focalizada.
- DEvaluación de meta libre.
- EReformas educativas modernas.
- FEvaluación responsiva.
- GEl modelo CIPP
- HEvaluación sobre la base del adversario.
17La evolución de la investigación evaluativa ha llevado a un incremento de la complejidad, principalmente en relación a tres aspectos: (Selecciona todas las opciones correctas)
- AMúltiples perspectivas de análisis.
- BGestión descentralizada de procesos evaluativos.
- CIncremento en las perspectivas descentralizadas de evaluación de agentes.
- DIncremento participación de agentes.
18Existen diferentes tipos y clasificaciones de evaluación de programas. Seleciona la opción que no contiene uno de los criterios clasificatorios.
- APapel del evaluador.
- BMetodología utilizada.
- CObjetivos de la evaluación.
- DHipótesis de la metodología del papel.
19García (1992) sugiere tres corrientes en la evaluación de programas:
1) Experimentalista-cuantitativo.
2) Descriptivo-cualitativo.
3) Ecléctico.- AVerdadero
- BFalso
20El modelo CIPP representa un enfoque global e integrador que incluye diferentes elementos en el marco de evaluación:
1) Evaluación del contexto.
2) Evaluación de entrada.
3) Evaluación de proceso.
4) Evaluación de producto.- AVerdadero
- BFalso
21Selecciona todos los aspectos en los que una evaluación pudede focalizarse:
- AEl objeto, programa o política educativa.
- BIdentificación carencias.
- CIdentificación, oportunidades, fortalezas.
- DIdentificación posibles soluciones a problemas.
- ECaracterización marco/contexto del programa.
22Hace referencia a las características del contexto en el que se lleva a cabo el programa, así como a les necesidades, obstáculos y oportunidades para su implementación.
- ALa evaluación del contexto
- BLa evaluación de entrada
- CLa evaluación del proceso
- DLa evaluación del producto
23Es la valoración y juicio final de los beneficios e impactos de un programa.
- ALa evaluación del contexto
- BLa evaluación de entrada
- CLa evaluación del proceso
- DLa evaluación del producto
24Es la evaluación continua del programa, aportando información acerca de la eficacia y eficiencia de este. Es necesaria la figura del evaluador.
- ALa evaluación del contexto
- BLa evaluación de entrada
- CLa evaluación del proceso
- DLa evaluación del producto
25Se centra en las facilidades y recursos disponibles y necesarios (humanos y materiales) para satisfacer los objetivos del programa.
- ALa evaluación del contexto
- BLa evaluación de entrada
- CLa evaluación del proceso
- DLa evaluación del producto
Información
- Descripción
- TEMA: Innovación metodológica: la investigación para el cambio.
- Autor
- Maria Camargo
- Idioma
- English
- Visitas
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