Fichas
PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
Fichas del conjunto (25)
- 1Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en MatemáticasAntecedentes.
-La escuela ideal no existe, por lo que es fundamental contar con información y conocimiento científico relevantes, que sirvan de soporte tanto a las políticas públicas como como a su puesta en marcha. - 2Fallas en la formación docente-No se parte de la formación inicial.
-No se tiene en cuenta la experiencia de profesores.
-Acciones puntuales y temporales sin continuidad. - 3El debate sobre la formación de profesores-El profesor debe saber mucho más que contenidos matemáticos.
-Se deben tomar en cuenta conocimientos sobre la práctica y saberes de la experiencia.
-Se debe tener un contacto permanente con el entorno. - 4Elementos teóricosSegún Johnson (1967), la concepción de currículo se remonta por lo
menos al año 4200 a. C., evoluciona permanentemente y su desarrollo va
paralelo al desarrollo histórico de la humanidad. - 5Niveles en el Currículo según SacristánPropone 6 niveles:
-Prescrito
-Presentado a los profesores
-Moldeado por los profesores
-En acción
-Realizado
-Evaluado - 6Currículum PrescritoComo ordenación del sistema
curricular y punto de partida para la elaboración de materiales,
es decir, la planeación de contenidos. - 7Currículum Presentado a los ProfesoresEse tipo de currículo es apenas la presentación temática que hacen los libros de texto, lo cual no es suficiente para orientar el desarrollo de las actividades educativas en el salón de clase.
- 8Currículum moldeado por los profesoresEste sería lo que se conoce como planeación, y tiene importantes consecuencias para la transformación del currículo y la práctica en el salón de clase.
- 9Currículum en acciónSe desarrolla en el salón de clase, guiado por los esquemas teóricos y prácticos del
profesor. - 10Currículum realizadoProduce efectos cognoscitivos, afectivos,
sociales y morales, que son considerados valiosos para el sistema educativo. - 11Currículum evaluadoExamina la coherencia con los propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial.
- 12Desafíos para la Educación SuperiorContar con una serie de competencias básicas, generales y específicas, que sirven tanto para actuar en ambientes de trabajo y más situaciones imprevistas que deben resolverse sobre la marcha.
- 13Evolución del Sistema EducativoImplica fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y la contraargumentación en sus clases, usar la reflexión –individual y colectiva– como elemento básico de transformación, para lo cual debe escuchar al colega y aprender de él y con él.
- 14Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticasLa Licenciatura en Matemáticas de la UPTC propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera
formación integral del futuro docente de matemáticas. - 15“Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” (MPGI).-La consolidación de este modelo comenzó a cimentarse desde el año 1995.
-Proyecto permanente de investigación. - 16Componentes del Modelo Pedagógico Gradual InvestigativoContenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación,
como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los
momentos y énfasis de formación. - 17Componente: Contenidos-Los contenidos son objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso.
-Las asignaturas no son estanques de
conocimiento, sino elementos que se enlazan a través de la
transversalidad que busca la formación integral.
La matemática se toma como un componente cultural, - 18Componente: Docente-Es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con el aprendizaje, crecimiento personal y la transformación.
-Genera y plantea situaciones
problémicas que cautivan la atención
del estudiante y lo motivan. - 19Componente: Estudiante-El aprendizaje tiene lugar no solo en el salón de clases, sino en la institución educativa y en la comunidad.
-El estudiante es responsable por
su aprendizaje, y su progreso está fuertemente ligado al de la institución y al de su comunidad. - 20Componente: Evaluación-Evaluación personalizada, grupal, autoevaluación y coevaluación.
-Se permite la subjetividad, la reflexión y el análisis para la búsqueda de consensos. - 21Momentos y Énfasis de FormaciónPara la propuesta se tuvieron en cuenta tres momentos, cada uno con un énfasis:
-Desarrollo personal
-Desarrollo crítico social
-Desarrollo investigativo - 22Desarrollo Personal. Momento uno (de ubicación)-Se centra en la formación integral del estudiante.
-El currículo es pensado como el conjunto
de contextos, ambientes, unidades y acciones a través de los cuales los
estudiantes generan sus conocimientos. - 23Desarrollo Crítico Social. Momento dos (de fundamentación)-Su objetivo es sensibilizar al futuro docente de las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, de los problemas sociales existentes y de la necesidad de crear una sociedad más justa.
- 24Desarrollo Investigativo. Momento tres (de profundización)-Busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica y la de su entorno educativo; al igual que en el área disciplinar de la matemática.
- 25Conclusiones-La transversalidad curricular es el camino para hacer frente
a la concepción fragmentada del conocimiento.
-Se deben formar individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad.
Información
- Descripción
- PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS.
- Creado por
- XENIA ESTEFANIA REYES CUEVAS
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