APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD T 3-6

ADOLESCENCIA

PUBERTAD

(inicio de la adolescencia)

FÍSICOS

cambios

-Aparición de los caracteres sexuales secundarios

- Estirón puberal

- Capacidad reproductiva

- No aparecen a la vez ni en todos los chic@s

- Aparición de las primeras dificultades del desarrollo social

PSICOLÓGICOS

- Provocados por la adaptación del adolescente a estos cambios de maduración sexual

- Debe ir integrándolos y comprendiéndolos, para ello debe contar con la atención desde la familia y la educación

- Dificultades en la construcción del autoconcepto porque la imagen corporal no se adapta al ideal al que ellos aspiran

- Aparición de tensiones y distancia emocional padre - adolescente

SEXUALIDAD

- El desarrollo temprano tiene efectos positivos en los chicos, en el caso de las chicas no se observa claramente

- Mayores dificultades en los chicos que maduran tarde y las chicas que lo hacen temprano

- Primera experiencia sexual cada vez más temprano--> Importancia de la educación sexual

CONTEXTO

- Se da en un contexto con adultos y en una sociedad que promueve unos valores y actitudes ante la conducta sexual

- Importancia de la influencia de los amig@s en el comportamiento sexual

- Importancia de la influencia de la familia en el modelaje, control y supervisión del adolescente. Facilitando información ajustada y accesible

- Se deben aplicar metodologías desde distintos ámbitos para permitir el desarrollo de un pensamiento crítico y lograr capacitación en la toma de decisiones

AVENTURA AMOROSA E INTIMIDAD

El enamoramiento forma parte de la formación y búsqueda de la propia identidad.

La experiencia y la forma de resolver sus rupturas pueden condicionar las futuras relaciones amorosas a lo largo de su vida

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

AGENTES SOCIALIZADORES

REDES SOCIALES

FAMILIA

GRUPO DE IGUALES

CENTRO EDUCATIVO

MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Se indican los principales agentes socializadores que intervienen en el desarrollo social de la adolescencia

CONTEXTO DE INTERACCIÓN SOCIAL

CONTEXTO ESTRUCTURAL SOCIALIZADOR

- Es el primer contexto que tiene el niño

- Importancia del apego del niño con sus cuidadores y la comunicación en las primeras edades

- En edades posteriores experimenta 3 procesos de desarrollo social más específicos: apego seguro del niño a padre/madre, estabilidad en la vida familiar, calidad del apego temprano

- Se ha producido una transferencia de funciones tradicionales de la familia a la escuela

- Cambios en los roles padre/madre y la influencia de los cambios socioculturales en la estructura familiar

- Paso de la familia extensa tradicional a la nuclear moderna

FUNCIONES

- Educar para promover la autonomía y la libertad de los hij@s

- Respeto a los demás y los valores cívicos

- Durante la adolescencia se ponen en contraste las normas, reglas y valores establecidas por los progenitores, lo que genera conflictos

FUNCIONES

CARACTERÍSTICAS

- Edad similar y diferente familia

- Estructura social-grupal reducida

- Poseen pautas, valores, cultura y símbolos propios

- Intereses compartidos e inmediatos

- Autonomía del pensamiento mediante la discusión y la crítica

- Libertad individual

Suele suceder que el grupo de iguales sirve como banco de contraste de los valores, normas y cultura familiares, de manera que puede producirse un cierto «distanciamiento» del entorno familiar.

Es fuente para la integración de normas/valores propios cuya aceptación promueve la aceptación/integración en el propio grupo e influye en la autoestima y favorece modelos de identificación relacionados con los ofrecidos por los medios de comunicación social.

- Mantiene y amplia la interacción social entre iguales, es una oportunidad para comprobar los valores morales y comportamientos sociales que se promueven desde el entorno material

- La interacción con los profesores (adultos) sirve como modelo de conducta complementario al de los progenitores

- Transmitir conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que le sirvan al niño para tener éxito en la sociedad

- Prestar atención al carácter selectivo que puede presentar la escuela, promoviendo la exclusión de aquellos alumnos que no obtienen éxito escolar

FUNCIONES

(s/teoría ecológica)

CARACTERÍSTICAS

FUNCIONES

- Importante agente socializador

- Confieren status social (fama)

- Impone normas sociales (publicidad)

- Disfunción narcotizante (exceso de información narcotiza y no estimula

EFECTOS

- Promueven la pasividad

- Pueden banalizar la realidad y promover relaciones "parasociales" (identificarse con héroes artificiales)

- Entrada brusca de los niños en el mundo de los adultos

RIESGOS

tipo

CONTENIDO

CONTACTO

COMERCIAL

- Mensajes de odio

- Acoso

- Compartir información o establecer amistad con personas inadecuadas

- Uso indebido de datos personales

La EDUCACIÓN puede utilizarse para promover la seguridad en el uso de estas redes sociales y minimizarel efecto de estos riesgos, con el objetivo de crear conciencia sobre éstos y reducir los comportamientos de riesgo. Alfabetización mediática-digital

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

DIMENSIONES PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL

INTELIGENCIA

IDENTIDAD

AUTOCONCEPTO

MOTIVACIÓN

El desarrollo moral resulta fundamental para la regulación de la conducta, pues permite la construcción de conceptos morales que ayudan a establecer los comportamientos que son deseables de aquellos que no lo son

PIAGET

Piaget concibe la moral como un sistema de reglas. El desarrollo moral consistiría, en síntesis, en el respeto progresivo hacia estas reglas

ESTADIOS DE DESARROLLO EN LA PRÁCTICA DE LAS REGLAS

MOTOR/ INDIVIDUAL

(0-2)

EGOCENTRISMO

(2-5)

COOPERACIÓN NACIENTE

(7-8)

CODIFICACIÓN DE LAS REGLAS

(11-12, adolescencia)

- No hay reglas

- Actúa por impulsos y deseos

- El niño imita las reglas de sus mayores pero sin compartirlas (todos ganan)

- Se inicia la superación del egocentrismo

- Aparece la necesidad de llegar a acuerdos mutuos en las reglas del juego

- Se aceptan las reglas en forma lógica o discursiva, la regla se presenta como algo imprescindible

CONCIENCIA DE LA REGLA

1er ESTADIO (4 - 7)

Considera la regla como ejemplos interesantes pero no como obligatorias. Son sagradas e intocables

2º ESTADIO (7 - 10)

Considera la regla como sagrada e intangible de origen adulto.Toda modificación es considerada como una transgresión

3er ESTADIO (10 - )

Regla asumida por libre decisión que no ha sido impuesta

MORAL HETERÓNOMA (4 - 8)

Se basa en la ética de la autoridad

1.- Todo acto que obedezca a una regla o a un adulto es bueno

2.- Las reglas se respetan al pie de la letra, son sagradas e inamovibles

3.- Responsabilidad objetiva, los actos son buenos si cumplen la norma. El deber moral es obdiencia a un adulto

MORAL AUTÓNOMA (8 - )

Es de tipo igualitario y democrático

1.- No existe norma absoluta, las persoas van elaborando sus propios códigos morales

2.- Las reglas son convenios establecidos y mantenidos por iguales en pos del interés comúns

3.- Los actos se juzgan por la intencionalidad no por la consecuencia, toma conciencia de las consecuencias de sus actos

Piaget define el desarrollo moral como el paso de una moral heterónoma a una moral autónoma.

Los adolescentes están en la fase de la moral autónoma

KHOLBERG

A partir de los estudios de Piaget, Kohlberg observó diversos tipos de razonamiento moral, y determinó el carácter evolutivo de este desarrollo en los seres humanos

Nivel I (4-10)

Premoral

Normas impuestas. Escasa comprensión, obediencia por castigo/recompensa

Nivel II (10 - 13)

Moralidad de ceñirse a la función convencional

Quieren agradar, que las personas los consideren buenos.

La autoridad mantiene la moralidad

Nivel III (13 - )

Moralidad de los principios morales autoaceptados

Se llega a la verdadera moralidad.

El control de su conducta ya es interno

Surgen sentimientos como la compasión o la generosidad.

Desarrollo moral

AUSUBEL

Entre los 2 - 4 años el niño sufre una profunda crisis de autonomía (quiere realizarlo todo por el mismo, busca su independencia).

En este momento los adultos sienten un mayor deseo de orientar al niño hacia lo correcto e incorrecto para hacerle parte de la sociedad. Empiezan a establecerse reglas y normas, que si bien el niño no puede comprenderlas del todo, tiene que adaptarse a ellas y seguirlas

ETAPA PRESATELIZANTE.

Las reglas son externas al individuo

El niño obedece órdenes para evitar

un castigo

ETAPA SATELIZANTE

El niño sigue lasnormas porque quiere llevarse bien con sus padres

ETAPA SATELIZANTE FINAL

Se interiorizan y asimilan los valores morales parentales.

Se produce una capacidad de autocrítica para mejorar sus acciones

Comienza a establecerse el

sentido de obligación moral

ETAPA DESATELIZANTE (adolescencia)

La moralidad deja de centrarse e la relación con los padres.

Va construyendo sus principios morales propios en base a otras fuentes (grupo de amigos, compañeros)

Desarrollo moral

BANDURA

(TAS)

El desarrollo de las normas morales se produciría en sus inicios a partir de la identificación de los niñ@s con sus padres/madres y a partir del refuerzo de las acciones concordantes con los valores morales del grupo cultural y del castigo de aquellas conductas contrarias a estos valores (cumplir las reglas en baase castigo/premio)

El fundamento del desarrollo moral como aceptación de las normas y principios morales, por lo tanto, se daría en la interacción social y no por la interiorización de reglas externas.

FREUD

Como consecuencia de la identificación del niño con sus padres, aparece una 3ª instancia de la personalidad: superyo.

El superyo guiaría la conducta del adolescente, a partir de estos valores sociales-familiares interiorizados ("introyectados")

funciones del superyo

1.- Observar el YO

2.- Castigar con sentimiento de culpa cuando el YO transgreda las normas morales

3.- Castigar con sentimientos de inferioridad cuando el YO no actúa de acuerdo con el YO ideal

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MORAL DEL ADOLESCENTE

* Inteligencia. A más inteligente, más probabilidad de un comportamiento moral elevado

* Sexo

* Medio ambiente.

* Hogar. A mejor relación paterno-filial, mejor conducta moral

* Compañías. Modelado de la moral para integrarse en el grupo

* Centro educativo. Relación alumno-profesor

El desarrollo moral tiene una gran importancia en el aula.

Buena parte de los problemas de comportamiento que observarás en el aula podrían explicarse por dificultades en el desarrollo moral. Por este motivo, la promoción de la educación en valores que favorezcan este desarrollo moral resultará una estrategia adecuada para dar una respuesta adecuada a estas situaciones.

PIAGET

Entendida como la capacidad para establecer relaciones significativas entre diversos conocimientos

En la etapa adolescente se alcanza el pensamiento formal

Es la capacidad para formular hipótesis explicativas sobre el funcionamiento del mundo, se inicia hacia los 11 años y alcanza su máxima potencia a los 14-15 años.

características

1.- Carácter abstracto del pensamiento.

2.- Posibilidad de formular hipótesis.

3.- Razonamiento de tipo hipotético-deductivo.

4.-Subordinación de lo real a lo posible (imaginar)

5.- Utilización del pensamiento combinatorio (clasificaciones...)

6.- Utilización de la lógica de proposiciones (partir de enunciados, no de objetos)

7.- Estructura de conjunto (agrupamiento de objetos de similares características)

- Carácter universal del pensamiento formal

- Edad de adquisición

Piaget, posteriormente, modificó sus ideas iniciales, reconociendo que la edad de adquisición del pensamiento formal podía ser posterior y que dependía, en parte,de la educación escolar, así como de la tipología de la tarea propuesta al adolescente.

críticas

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Desarrollo y funcionamiento del cerebro

relacionado

con

Mielinización: permite que los impulsos nerviosos se conduzcan con mayor velocidad y por ende facilita la comunicación sincronizada de las neuronas.

Poda neuronal: nacemos con más neuronas de las que necesitamos y, en distintas etapas del crecimiento y el desarrollo, se va dando un proceso conocido como podado neuronal. El mismo sucede más o menos de la siguiente manera. Imaginemos que el cerebro es como un gran árbol. Durante su maduración debe ir seleccionando aquellas “ramas” que serán más útiles a lo largo de la vida y “podando” aquellas que resulten inútiles.

afecta

al

Desarrollo emocional

* Idealismo: ha alcanzado el pensamiento abstracto, puede despegarse de la realidad y pensar en lo posible

* Egocentrismo: se considera mucho más esencial y central en la vida social de lo que realmente es

* Fábula personal: se considera único, esencial e irrepetible

* Audiencia imaginaria: cree que es el centro de atención y que existe una audiencia ante la que hay que actuar

* Fábula invencibilidad: está protegido de todo peligro, "a mí eso no me va a pasar" asume riesgos sin tener en cuenta las consecuencias

modelo

actual

Inteligencias múltiples

En la actualidad no se entiende la inteligencia como un concepto único que pueda definirse a partir de un cociente intelectual. Howard Gardner, en 1988, formuló su teoría de las inteligencias múltiples, según la cual no existe una inteligencia única, sino que existirían diversos tipos de inteligencia

Esta teoría está influyendo mucho en el mundo educativo, dado que orienta la enseñanza de los alumnos hacia la estimulación de todos estos tipos de inteligencia, alejándose de la visión más tradicional de la educación que, básicamente, se centraba en promover la inteligencia lingüística y la lógico-matemática

capacidad

superior

METACOGNICIÓN

La metacognición comprende dos elementos: el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y la capacidad de regulación de esos procesos cognitivos. Este conocimiento de los propios procesos mentales (intelectuales) alcanza su máximo desarrollo durante la adolescencia y es definitorio de las capacidades de pensamiento de los chicos y chicas en estas edades.

enfoques teóricos

ERIKSON

MARCIA

Erikson define la adolescencia como una época de crisis de identidad. La tarea básica de la adolescencia consiste en el establecimiento de una identidad coherente y la anulación del sentimiento de difusión de la identidad, típico de etapas anteriores

rasgos

principales de la

difusión de la

identidad

RETO DE LA INTIMIDAD

DIFUSIÓN DE LA PERSPECTIVA TEMPORAL

DIFUSIÓN DE LA LABORIOSIDAD

IDENTIDAD NEGATIVA

El individuo puede experimentar una posible pérdida de su propia identidad, esto puede provocar el aislamiento o llevarle a buscar intimidad con los compañeros más improbables

El adolescente encuentra imposible hacer planes de futuro o conservar cualquier sentido del tiempo, preocupación por el cambio y el proceso de hacerse adulto

El joven encuentra difícil aprovechar sus recursos de manera realista en el trabajo o el estudio (no es capaz de valorar lo que tiene a su alcance)

El joven selecciona una identidad exactamente opuesta a la preferida por sus padres

Lapso temporal en el que las decisiones importantes del adolescente se dejan en suspenso.

MORATORIA PSICOSOCIAL

niveles de identidad

DIFUSIÓN DE LA IDENTIDAD

El sujeto experimenta la búsqueda de su identidad personal y sufrirá una crisis de la misma

HIPOTECA DE LA IDENTIDAD

MORATORIA

CONSECUCIÓN DE LA IDENTIDAD

Acepta las elecciones de los padres respecto a su vida sin considerar opciones.

Crisis de identidad, busca activamente alternativas en un intento por llegar a una elección de identidad

El individuo ha experimentado una crisis pero la ha resuelto en sus propios términos

AUTOESTIMA

Es la percepción que una persona tiene sobre sí misma formada a través de la interpretación de la propia experiencia y del ambiente, siendo influenciada, de manera especial, por los refuerzos y feedback de los otros significativos. Es el conjunto ideasa que un individuo tiene sobre sí mismo (componente cognitivo).

tipos

ACADÉMICO

NO ACADÉMICO

Visión que tiene una persona sobre sí misma como estudiante (Kurtz-Dostes y Schneider)

SOCIAL

EMOCIONAL

FÍSICO

Es la valoración afectiva que cada adolescente realiza sobre sí mismo. Es aquello que pensamos y sentimos del conjunto de características que pooseemos (componente emocional y evaluativo)

factores

influyentes

Apariencia física e imagen corporal

Aceptación social por los iguales

El logro académico

El éxito en los deportes

Se ha demostrado que una alta autoestima mejora el aprendizaje y el rendimiento académico

INTRÍNSECA

EXTRÍNSECA

Es necesaria una motivación externa para estimular la intrínseca

Fuerza, impulso, energía, deseo y buena disposición que activa o mueve al sujeto hacia el logro de un objetivo o fin.

Es lo que determina que un individuo actúe de una determinada manera

El estudiante tiene ganas de aprender

estrategias

* Que el alumno se sienta competente

* Retroalimentación positiva (feedback) que proporciona el docente sobre la actividad realizada por el alumno.

La información relevante que se puede proporcionar al alumno se concentra en tres tipos de funciones:

* Instrumental (consecuencias sociales de la realización de la actividad)

* Evaluativa (grado de éxito en la realización de la actividad

* De control (nivel de obligación que se informa/percibe del alumno en relación a la propuesta de actividad académica)

La actividad académica debe plantear un reto asumible para el alumno: ni tan fácil que no estimule el esfuerzo ni tan difícil que lo imposibilite

AGENTES SOCIALIZADORES

REDES SOCIALES

FAMILIA

GRUPO DE IGUALES

CENTRO EDUCATIVO

MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

FUNCIONES

FUNCIONES

CARACTERÍSTICAS

FUNCIONES

(s/teoría ecológica)

CARACTERÍSTICAS

FUNCIONES

EFECTOS

RIESGOS