3. Nuestra experiencia de trabajo con diarios

3. Nuestra experiencia de trabajo con diarios

1. El contexto

   • La carrera representa una de las vías preferidas de promoción profesional de profesores en ejercicio
   • El diario nació como un trabajo a partir del cual se extraían ventajas para la profesión
   • 2 cuestiones:
     • 1. "Recoger lo más importante nuestras clases". 2. "Delimitación de la consigna".

2. La metodología de análisis

   • Cada mes los profesores realizaban una entrevista sobre lo realizado en sus diarios
     • 1. El propio diario: Aportación a su práctica, utilidad, validez, etc. 2. Retrospectiva de modo de dar una clase. 3. Inferencias finales.

3. ¿Cómo lo hacían ?

   • Métodos
     • 1. Lectura exploratoria (General).
     • 2. Lectura de anotaciones al margen.
     • 3. Esquema de campo (Elliot):
       • - Las pautas idiosincrásicas del aula. - Los dilemas que el profesor plantea. - Las tareas que se realizan en clase.

4. Los Diarios de los profesores

   • Tipos de diarios
     • 1. Organizador estructural de la clase.
     • 2. Descriptor de tareas.
     • 3. Expresión de las características de los alumnos y de los profesores.

5. Por qué, cómo y cuándo hacer el diario

   • ¿Por qué?
     • - Diferenciar acción de perspectivas. - Palabras = "contenedores de experiencias". - La práctica requiere reflexión.
   • ¿Cuándo?
     • - Distanciarnos de las situaciones. - Implicación personal. - Clarificar el estilo de trabajo. - Al acumularse tensión. - Al participar en una investigación, evaluación.
   • ¿Cómo hacerlo?
     • - Consigna, periodicidad, cantidad, contenido, duración.
   • ¿Cómo analizarlo?
     • - Distanciarnos de las situaciones. - Niveles de complejidad: Básico, medio, complejo. - Tipos de informaciones. - Analizar cualitativamente los elementos explícitos e implícitos de la información del diario: Descripciones, valoraciones, ideas implícitas. - Identificar dilemas.