Evaluación diagnóstica, permanente y de resultados

Evaluación diagnóstica, permanente y de resultados

1. SON

   • RESUMEN
     • evaluación en la escuela: El énfasis en los aprendizajes más superficiales y de menor nivel, la ilusión totalizante, el imposible diagnóstico como paso previo a toda enseñanza
       • LA INSTRUMENTACION DE LA PEDAGOGIA
         • La pedagogía, la educación, la instrucción, la enseñanza y la didáctica, haciendo del campo de la pedagogía una verdadera Torre de Babel.
           • ELABORADO POR: LINA MARCELA MONSALVE
   • RESCATAR LA ENSEÑANZA Y LA PEDAGOGIA
     • Es necesario reconsiderar la enseñanza de tal manera que ella ocupe un lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favorable para la reconceptualización y el aprendizaje
     • Que permita una comunicación abierta y productiva con otras disciplinas. Es decir, reconocer la capacidad ar del concepto de enseñanza y colocar la práctica de la enseñanza como el campo aplicado de la pedagogía en el cual se encuentra la didáctica.
     • La práctica de la enseñanza como parte del campo aplicado, no debe comprender sólo conceptos operativos. La experimentación debe convertir los conceptos operativos en nuevos frentes de reflexión.
       • PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA
         • . La pedagogía, puesta por el Movimiento Pedagógico en el escenario del que hacer del maestro.
         • La enseñanza, no sólo como práctica sino también como objeto de análisis.
         • La didactica experimentación y crítica como condición para insertar más sólidamente el saber .
   • LAS MULTIPLES FUNCIONES SOCIALES DE LA EVALUACION
     • En la escuela no sólo se cumplen las finalidades expresas de los docentes ni, más allá, las finalidades expresas de la Constitución y las leyes.
     • Por debajo de este marco evidente, se entrecruzan los fines confesados y no confesados de diversos sectores y clases sociales, que se manifiestan en esa institución como en otras instancias de la sociedad.
     • A la hora de evaluar, estos intereses pueden imponerse con especial fuerza, por las implicaciones del proceso.
       • LA EVALUACION
         • A partir de ejercicios vacíos de verdadero significado, muy escolásticos, plagados de términos técnicos a memorizar, tiende a desfavorecer aún más a los estudiantes de sectores de menores ingresos, cuyos padres no pueden ayudarlos en sus estudios
           • cuyos padres no pueden ayudarlos en sus estudios, cuyos hogares están desprovistos de libros o periódicos y a quienes, por estas y otras razones, les cuesta mucho más asumir una enseñanza
             • Finalmente, el fracaso, al cual el estudiante es empujado por una constelación de circunstancias sociales y escolares, es tomado como justificación de la salida temprana del sistema educativo.
         • AI menos en la escuela básica, la calificación es con frecuencia un obstáculo.
           • Crea jerarquias que enturbian el ambiente escolar.
             • La calificación actúa además como un perjudicial refuerzo extrínseco del aprendizaje escolar. Dice Lodi (1980, p.108-109): "Liberar a los niños de la recompensa de la nota (...) significa aproximar el trabajo escolar a los intereses de los niños".
         • EI docente evalúa cuando va acompañando a los niños en sus experiencias y les va indicando aciertos y errores en su camino. Además, al concluir cada actividad siempre hay un resultado
           • La evaluación de actividades complejas implica que no hay una sola "respuesta correcta", a diferencia del examen tradicional: no hay una sola manera de investigar la vida
   • EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
     • Didáctica aplican conceptos operativos cuya fundamentación y explicación no se realiza en ellas, sino en las ciencias de la educación. Esta situación inmoviliza o dificulta la reflexión que debe llevar a cabo la pedagogía a través de sus objetos, conceptos y métodos para comunicarse.