Teoría Sociogenética de Vygotsky

Teoría Sociogenética de Vygotsky

1. El desarrollo del individuo está inseparablemente relacionado con el ambiente y cultura que le rodean, así como de los procesos de aprendizaje que lo acompañan

2. El fenómeno Vygotsky: "Líneas principales de su contribución teórica

   • Desarrollo exógeno: Por medio de la construcción social se da el desarrollo cognitivo
   • Interacción social y Desarrollo cognitivo: El origen social del pensamiento
     • Consistente sobre la base de la filosofía marxista
     • Hallar la relación entre el lenguaje y las funciones psicológicas superiores
     • Perspectiva histórico cultural
       • El desarrollo cognitivo se da por medio de la adquisición y apropiación de la cultura y normas sociales
     • Maduración e historia
       • No se niegan los orígenes biológicos
       • El desarrollo implica una mezcla entre lo biológico y lo histórico cultural
     • Señales y Signos
       • De la información externa (señal) se obtienen significados que amplía el conocimiento
       • Medios de autorregulación (actividad interna)
       • Una actividad instrumental (funcional)
     • Actividad instrumental y cognición mediadora
       • Los signos (agentes sociales) son los medios por los cuales el pensamiento pasa a proceso psicológico
       • El desarrollo consiste en convertir lo que se ve en los otros en algo propio (autorregulación)
   • El desarrollo como proceso de "Internalización"; el caso del lenguaje
     • Ley genética del desarrollo cultural o ley de doble formación: Toda función aparece dos veces: primero a nivel social y luego en el interior del sujeto
     • Pensamiento y lenguaje
       • Principal punto de quiebre entre Vygotsky y Piaget
       • Para Vygotsky, el habla egocéntrica va de lo social a lo individual (se convierte en pensamiento
       • El habla silenciosa mantiene las características interpersonales, para cumplir la planificación y regulación
     • Origen social y estructura semiótica de la conciencia
       • El génesis de la consciencia es el significado semántico (internalización del lenguaje)
       • Formas de unidad: Categorías y conceptos surgidos de un proceso evolutivo
       • Para investigar la conciencia hay que romper la dicotomía entre funciones externas e internas
   • Aprendizaje mediado y "Zona del desarrollo próximo"
     • Aprendizaje y desarrollo
       • El primero es una fase previa del segundo, pero el aprendizaje también depende del desarrollo
     • Desarrollo real y desarrollo potencial
       • Potencial: Lo que el niño puede hacer con ayuda del niño
       • Real (efectivo): Lo que el niño puede hacer de forma autónoma
       • Zona del desarrollo próximo: Lo que el niño hace con los demás es lo que podrá hacer solo después
     • Diagnóstico del desarrollo y procesos de enseñanza-aprendizaje
       • Orientación prospectiva: Predicciones sobre el desarrollo futuro
       • Con una enseñanza adecuada se potencia y facilita el desarrollo (no depende del adulto)
       • El aprendizaje permite crear la zona de desarrollo próximo

3. El enfoque socio.cultural: educación, aprendizaje y desarrollo cognitivo

   • Mediación externa y "participación guiada"
     • Interacciones adulto-niño: "andamiaje"
       • Transimisión de conocimiento y reglas culturales
       • Andamiaje: Orientaciones que recibe el sujeto en su proceso de desarrollo
         • Facilitador: Apoyo gradual según habilidades del niño
         • Demandante: Las ayudas se disminuyen para que el niño aprenda autonomía
       • Enseñanza recíproca: Profesor enseña, y luego los alumnos enseñan a otros
     • Interacción entre "iguales": colaboración
       • Favorece el aprendizaje por descubrimiento
       • Para aprender, es necesario que haya alguien "en un nivel superior"que sea el que explique
   • Mediación interna e "Intersubjetividad"
     • Intersubjetividad
       • Conocimientos en común con otros, impartida por adultos
       • Negociación semióticamente mediada: Negociación de significados (según nivel del desarrollo)
     • Mediación semiótica
       • Perspectiva referencial: Punto de vista, se acomoda respecto al nivel de desarrollo de quien oye
       • Abreviación: Utilización de "jergas" para lograr una mejor intersubjetividad
   • Desarrollo cognitivo, educación y cultura
     • La cuestión del relativismo-determinismo cultural
       • Perspectiva univeraslista: Existen "universos cognitivos" por los diferentes contextos sociales en los que se vive
       • Perspectiva contextualista: Lo social y lo cognitivo están conectados inseparablemente
     • La educación como forma de "enculturación"
       • La importancia de la herencia cultural radica en la capacidad de transmitir lo aprendido de generación en generación
       • La educación trata de ajustar una cultura a la necesidad de los individuos y adaptarlos a las necesidades de su entorno