Investigando el propio accionar educativo en el contexto del pensamiento complejo

Investigando el propio accionar educativo en el contexto del pensamiento complejo

1. Un aula compleja

   • Por años los seres humanos han tratado de generar procesos educatvos
     • Diseños curriculares rígidos y reduccionista
       • Respuestas basadas en lo absoluto
         • La naturaleza de la propia realidad se muestra compleja intersubjetiva
     • Pocos docentes conscientes
       • Crecimiento personal, de su aprendizaje, experimentan con la práctica, reflexionan, plantean soluciones a los problemas, generan otros, socializan teorías. (Reigeluth, 200:61)
       • Lograr que los estudiantes generen su propio conocimiento}interés y estrategias particulares tomando en consideración un mundo complejo
     • Alumnos
       • Se motiven, descubran capacidades como seres investigadores
     • parcializado el conocimiento} particularizarlo y especializarlo
       • Un especialista conoce mucho de algo

2. Lo complejo en lo simple y viceversa

   • Manejar las cosas en lo simple} acercarnos a hacer para comprender (Campechano, 2002:8)
   • Dialogicidad y unicidad en lo que conocemos y pensamos
     • Miedo - "totalidad como la no verdad"
   • Centrarse en lo no absoluto, en lo no determinado y en la incertidumbre
     • Pensamiento complejo
       • Más que una revolución , es un proceso de conocimientoque quiere tener juntas a perspectivas tradicionalmente consideradas como antagonistas, es decir universalidad y singularidad (Morín, 2004:458)
   • Idea curiosa- incertidumbre
     • Algo que es complejo por su naturaleza
       • Construye, crea, innova, ve más allá de una reproducción cognitiva, más allá de un método científico, del modo experimental, de lo sistematizado y riguroso
         • Estrategia compleja para hacer investigación

3. Romper esquemas simplistas

   • Método científico "receta o forma de hacer algo"
   • La complejidad está concebida como una reforma de pensamiento, una opción epistemológica que es, en sí misma, objetivo y método educativos
     • Mirada sobre el mundo y las cosas que conviene interrogar (Morín, 2004:463)
     • La complejidad es un problema, es un desafío, no es una respuesta
     • Fromm, (1987:76). Los seres humanos alcanzan su libertad, permite a los estudiantes generar conocimientos y reconstruirlos bajo una visión de ligado y entretejido, de reconocer el desorden y lo aleatorio en todo fenómeno, la complejidad reconoce también una parte inevitable de incertidumbre en el conocimiento
       • Fin del saber absoluto
   • Modelo reduccionista
     • Las ciencias intentan dar orden al mundo, establecer leyes y buscar la verdad
   • Currículo que deseamos
   • Contexto de aprendizaje, el aula

4. Consideraciones complejas

   • Vivimos en la prehistoria del conocimiento
   • Avances tecnológicos de vanguardia
     • La búsqueda está en la microciencia
       • Ingeniería molecular o reingeniería genética
   • El todo está en las partes y las partes están ene el todo
   • No se trata de encontrar la verdad, si no de entender que la sociedad y la ciencia son complejas
   • Manejar modelos educativos orientados hacia la complejidad
     • escasa orientación a nivel mundial
       • Nace con la ruptura de esquemas, ideologías y construcciones reduccionistas de la ciencia y de hacer ciencia
   • La complejidad no es una solución; es un problema en espiral
   • Estudiantes
     • Desarrollen su sensibilidad cognitiva bajo el enfoque de la incertidumbre, desarrollen su diálogo interno y externo, considerando