Educação Matemática

Educação Matemática

1. Lógica que os atores do contexto escolar está num descompasso com a lógica dos neoliberais

   • A forma como as decisões e documentos chegam à escola deixa gestores, professores a alunos atônitos e não existem avaliações sobre a eficácia e as transformações ocorridas nas práticas
   • Pesquisas no campo da formação e do trabalho docente têm apontado o quanto os professores se ressentem do encaminhamento dado às questões que dizem respeito a eles
     • Aqueles que buscam por uma prática que promova aprendizagens discentes acabam por realizar um trabalho invisível, pouco valorizado
   • No atual contexto, a discussão centra-se no papel que os grupos empresariais vêm ocupando no cenário educacional
     • Ao buscarem o controle do desempenho de alunos e professores pelos processos de avaliação em larga escala, os reformadores empresariais buscam também o controle da organização do trabalho pedagógico, pela definição de conteúdos e métodos de ensino

2. Desde 1980 existem manifestações para reforma curriculares para o ensino de matemática

   • Inicia-se um processo de saída de uma abordagem tecnicista e o construtivismo ganha força
     • Havia a preocupação de estar junto com o professor e esse contribuir para o planejamento de propostas para a sala de aula
     • Em 1988, avança-se com a noção de alfabetização matemática
       • 1996: Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) impõe que os currículos tenham uma base nacional comum e levem em conta em cada sistema de ensino as singularidades sociais de onde ele se encontra
         • 1998: Parâmetros Curriculares Nacionais são publicados
           • Posteriormente serviam de base para a elaboração das matrizes de referência das provas nacionais, como Prova Brasil e Provinha Brasil
           • 2012: O documento "Elementos Conceituais e Metodológicos para a Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização do Ensino Fundamental" traz a aprendizagem como direito humano
             • Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC): O ensino de Matemática no Ciclo de Alfabetização deve ir além do ensino do sistema de numeração e das quatro operações aritméticas fundamentais, envolvendo os alunos em práticas sociais de leitura e escrita de diferentes tipos de textos
               • Os ideais de Paulo Freire ganham força
               • Destaca-se a formação continuada de professores
               • Paralelamente ao desenvolvimento do PNAIC, surgem as primeiras discussões da elaboração de uma base curricular comum
                 • BNCC aprovada em 2017 em sua quarta versão de projeto
                   • Políticas de currículo
                     • Contexto de influência
                       • A influência do Banco Mundial, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e dos grupos empresariais na elaboração da BNCC
                     • Contexto da prática
                       • As diferentes redes de ensino municipais, estaduais e privadas estão se organizando para implementar a BNCC
                         • Aparentemente, quem age aqui são os grupos empresariais
                           • Autonomia dos professores é desconsiderada, por mais que o professor seja o único sujeito ativo
                             • O aluno agora não dialoga, procura ou faz conjecturas por meio de possíveis caminhos dados pelo professor, ele apenas ouve, lê e reproduz as atitudes do docente.
                     • Contexto de produção
                       • O direito à formação ampla e contextualizada que todo ser humano deve ter é reduzido ao direito de aprender o “básico” expresso nas matrizes de referência dos exames nacionais
                   • O ano de 2018 foi marcado pelas discussões em torno da reforma curricular dos estados e municípios brasileiros tomando como referência a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
                     • Nesse sentido, a Educação Matemática não tem sido levada em consideração pelos reformadores curriculares
                       • BNCC: Letramento matemático definido como como uma capacidade individual do estudante ao invés de ser considerado como uma constituição histórica e cultural
                         • No campo da probabilidade e também no da álgebra, para professores de 1º até o 4º ano, é utilizado eufemismo nas habilidades propostas, ou seja, o mesmo conteúdo é elencado porém com palavras diferentes
                           • As habilidades são elencadas de forma separada, sem nenhuma proposta de integração
                           • Se não tiveram formação matemática suficiente para relacionar duas ou mais habilidades, os pedagogos tendem à apenas ensinar a fazer
                             • Rompe com a proposta de formação continuada do professor alfabetizador iniciada em 2013
                             • Nem sempre o que ocorre na sala de aula está nos documentos curriculares
                               • A organização desses conteúdos implica que o professor tenha domínio teórico específico da área para além de conhecimentos relacionados ao aluno e como ele aprende
                                 • Não se espera que a BNCC irá ser eficaz tendo em vista o seu ensino tecnicista.
                       • Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC): letramento matemático se traduz em constante diálogo com outras áreas do conhecimento e práticas sociais
                       • Demandas internacionais voltadas à lógica da mensuração de resultados e padronização mundial da educação ganham força
                         • Consequentemente, pluralidades de contextos e culturas do país são desconsideradas
                     • Articulação de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do ensino não é explicitada
                       • Destinadas à preparação dos alunos para a Prova Brasil e Avaliação Nacional da Alfabetização