Ev. FPE

Ev. FPE

1. APLICADO MODALIDAD IMPARTICION

   • INTRODUCCION  La evaluación es un proceso fundamental si se quiere ofrecer una forma­ción de calidad en cualquier ámbito, ya que va a permitir detectar los erro­res y subsanarlos. Son muchas las referencias que se pueden encontrar en torno a la evalua­ción, y muchos los autores que han indagado en sus orígenes. En esta unidad de aprendizaje se hará referencia a la evaluación en forma­ción para el empleo como base para la toma de decisiones en este campo concreto de estudio. Tal y como se establece en Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ám­bito laboral: El sistema de formación profesional para el empleo dispondrá de mecanismos de evaluación permanente que permitan conocer el impacto de la formación realizada en el acceso y mantenimiento del empleo, la mejo­ra de la competitividad de las empresas, la mejora de la cualificación de los trabajadores, la adecuación de las acciones formativas a las necesidades del mercado laboral y la eficiencia de los recursos económicos y medios emplea­dos. A lo largo de la unidad de aprendizaje se hará un recorrido por los funda­mentos de la evaluación, partiendo de su definición y describiendo los distintos factores que intervienen en ella, para terminar con la evaluación de las competencias profesionales con el fin de que se reconozcan y se acrediten. Para ello nos basaremos en el caso de Julia, una formadora especializada en el campo de hostelería y turismo, que trabaja para la empresa de formación Paideia la cual imparte certificados de profesionalidad en las modalidades presencial teleformación y mixta entre otros tipos de formaciones.  
   • EVALUACION vs Ev.APRENDIZAJE
     • CONCEPTO
     • PLANIFICACION
     • MEDIR vs EVALUAR
     • MODALIDADES Y FINALIDAD
     • SOPORTE DOC.
   • POR COMPETENCIAS
     • PROCEDIMIENTO
       • VIAS FORMALES
       • VIAS NO FORMALES
       • EXPERIENCIA

2. DISEÑO Y ELABORACION PRUEBAS PRACTICAS

   • HABILIDADES Y DESTREZAS
   • TIPOS DE PRUEBAS
     • ID/RECONOCIMIENTO
     • EJECUCION TAREA
     • REALIZACION PRUEBA SIGNIFICATIVA
     • CRITERIOS ELAB.
       • ADECUACION A MOD.
       • DISEÑO FIEL A LA REALIDAD
       • SEÑALAR CLARO Y SENCILLO ASPECTOS DE LA PRUEBA
       • ESPECIFICAR OBJETIVOS A CONSEGUIR
   • FIABLES Y VALIDAS
   • CRIT CORRECCION
     • HERRAMIENTAS
       • ESCALA LIKERT
       • HOJAS REGISTRO
       • HOJAS Ev PRACTICAS
       • ESC. CALIFICACION
       • LISTA COTEJO
     • RENDIMIENTOS A EVALUAR
   • INSTRUCCIONES APLICACION
   • DISEÑO
     • DEFINIR
       • COMPETENCIAS CRITERIOS HERRAMIENTA Ev
     • DESCRIBIR
       • PRACTICAS EV
     • PUNTUAR
   • VENTAJAS

3. PRUEBAS Ev.

   • OBJETIVOS ALCANZADOS
     • MIDEN PROGRESO
   • Ev APRENDIZAJES SIMPLES
     • OBJETIVAS
       • Para Ev de aprendizajes simples usaremos pruebas obje­tivas. Las pruebas objetivas son instrumentos de medición elaborados con rigor para permitir evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, etc. Se carac­terizan por exigir respuestas breves y concretas 
   • NIVELES CONOCIMIENTO BLOMM
     • TAXONOMIA: Ciencia que trata de los principios, fines y clasificacion. Toda clasificacion ha de cumplir (ser): - Exhaustiva: cada Taxon - Exclusiva: Cada Taxon pertenece a una unica categoria en cada nivel. - Jerarquica: se distribuye en diferentes niveles - Equivalente: los Taxones de cada clase son equivalentes entre si BLOOM clasifica objetivos  que docente puede proponer a discente (VERBOS). Asume que el aprendizaje es jerarquico (no alcanzas nivel superior sin superar el previo) Para proceso educativo integral 3 dimensiones: cognitiva, afectiva, psicomotora.
     • COGNITIVA
       •   Los objetivos cognitivos giran en torno al conocimiento y la compren­sión de los temas. Se encuentran seis niveles: - Conocimiento: (memorizar) definir, identificar, describir, examinar, etc. - Comprension: (entender), captar signifi­cado, interpretar hechos. Demostración de hechos e ideas por medio de la organización, comparación, traducción, interpretación, des­cripciones y formulación de ideas principales. predecir, resumir, interpretar, contrastar, etc  - Aplicacion: (usar nuevo conocimiento)  demostrar, completar, experimentar, resolver, etc  - Analisis: examen de la información, comprensión de elementos. Análisis de elementos, relaciones y principios de organización. Seleccionar, clasificar, analizar, comparar, etc. - Síntesis: reunión de información de diferentes modos. Elaboración de un plan, generalización a partir de datos suministrados. Integración y combinación de ideas en un producto nuevo. Disenar, preparar, componer, desarrollar, etc. - Evaluación: comparación y discriminación de ideas, elección basándo­se en argumentos razonados. Probar, medir, concluir, argumentar, etc.    
     • PSICOMOTORA
       •   clasifica destrezas y habilidades. Son conductas que se realizan con precisión. Estas pueden variar en función de la frecuencia, energía y duración.  Percepcion--Disposicion--Mecanismo--Respuesta Compleja--Adaptacion--Creacion 
     • AFECTIVA
       •   Dimensión afectiva El grado de interiorización de una actitud o valor en la conducta va a ser el criterio que sirva de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo. Estos objetivos se van a manifestar a través de la percepción, respuesta y valoración, entre otros. Percepcion--Respuesta--Valoracion--Organizacion__Caracterizacion. 

4. Ev. Y SEGUIMIENTO DEL Pro Form PRESENCIAL/ONLINE

   • SEGUIMIENTO
     • SEGUIMIENTO FORMATIVO: se refiere mas a tareas que tienen que ver con la GESTION DE LA FORMACION (tareas administrativas , organizativas, de cordinacion....)
   • EVALUACION
     • EVALUACION: se refiere mas a valorar aspectos de INDOLE PEDAGOGICA O DIDACTICA en cuanto a los preocesos de formacion: comunicacion, aprendizaje de los nuevos conocimientos, diseño de los elementos de la programacion didactica, implementacion de la enseñanza, etc.
     • CRITERIOS E INDICADORES
       • Cuando se EVALUA EN EDUCACION es necesario determinar QUE CRITERIOS y QUE INDICADORES se van a utilizar para MEDIR EL PROCESO.  Los certificados de profesionalidad (CP) parten de que cada módulo formativo (MF) y sus correspondientes unidades formativas (UF) están definidos en términos de CAPACIDADES con sus correspondientes CRITERIOS DE EV. y especificación de contenidos y parámetros del contexto de la formación
       • QUE SON?? Crit. Ev
         • Conjunto de precisiones para cada capacidad que indican el grado de concreción aceptable de la misma. Delimitan el alcance y nivel de la capacidad y el contexto en el que va a ser evaluada. Son aquellas CONDICIONES que deben desarrollarse para poder ALCANZAR los OBJETIVOS PROPUESTOS.
         • CARACTERISTICAS
           • - CLAROS - CONOCIDOS Y ACEPTADOS por todos los AGENTES. - ALMNs deben conocer estos para saber que se espera que SEPAN, que se espera que SEPAN HACER y COMO HACERLO (conceptual, procedimental, actitudinal) - FLEXIBLES y CAPACES de adaptarse a a cambios Proporcionan INFORMACION sobre aspectos a considerar tanto para el TIPO DE APRENDIZAJE como para las CAPACIDADES que se han de DESARROLLAR, asi como para determinar el NIVEL DE COMPETENCIA que se va a ALCANZAE.
         • ELABORACION
           • - Se ordenan en correspondencia con los objetivos y contenidos. - Se formulan en INFINITIVO o gerundio. Establecer Ce requiere especificar los aspectos a evaluar a traves de INDICADORES concretos, ACORDADOS, COMUNES Y CONOCIDOS por los SUJETOS DE LA EVALUACION. Es especialmente necesario para VALORAR de manera ESTANDAR y UNIFORME a un grupo.
       • FIABLES Y VALIDOS
         • Una prueba es FIABLE cuando tiene estabilidad en las mediciones que realiza, es decir, los resultados son similares cuando han sido aplicados en distintos contextos. Una prueba es válida cuando realmente está cumpliendo su objetivo, y mide lo que debe medir.
       • INDICADORES
         • Construidos desde los CRITERIOS y elaborados en concordancia con las CAPACIDADES. Son MEDIDAS OBJETIVAS PARA EVALUAR SI SE CUMPLEN O NO (los criterios elaborados) y en que medida
         • CARACTERISTICAS
           • - Representan una medida cualitativa o cuantitativa - Deben reflejar los propositos y criterios elaborados. - Deben ser claros y comprensibles.
         • ELABORACION
           • - Deben FACILITAR el ALCANCE de los OBJETIVOS planteados - Deben estar formulados para VERIFICAR los CAMBIOS y/o RESULTADOS.
       • grafico 166
     • TECNICAS RECOGIDA INFO
       • Conjunto de PROCEDIMIENTOS y HERRAMIENTAS para RECOGER, VALIDAR Y ANALIZAR la INFORMACION necesaria que permita LOGRAR los OBJETIVOS de la EVALUACION. Que, Cuando, Donde, ConQueFrecuencia, Quien, Como
       • CUALI
         •   Las técnicas cualitativas se caracterizan por su INTEGRIDAD E INDIVIDUALIDAD, ya que abarcan diversos aspectos y son pensadas en función de las NECESIDADES PERSONALES de cada alumno, lo que supone una gran ventaja.  
         • FUNCIONES
           •   - SEÑALAN de MANERA DESCRIPTIVA, INTEGRAL e INDIVIDUAL el proceso que va a permitir LOGRAR una COMPETENCIA. - Responden a las EXPECTATIVAS respecto a los DESEMPEÑOS que se ESPERAN. - Recogen INFORMACION sobre el CONTEXTO y el CLIMA donde se desarrolla la competencia.  
         • ELABORACION
           • PROCESO: - Definir la COMPETENCIA a evaluar - Definir los CONTENIDOS. - Construccion de la PRUEBA. - Descripcion de los CRITERIOS de logro. Descripcion de los INDICADORES
         • INSTRUMENTOS
           • Van a servir para proporcionar INFORMACION de tipo GENERAL, GLOBAL y ESPECIFICA de una forma ESPONTANEA - Observacion - Entrevista - Analisis de contenido - Diarios - Cuestionario - Lista de cotejo - Tecnicas socioeconomicas - Escalas de estimacion.
       • CUANTI
         •   Las técnicas cualitativas se basan en AGRUPAR y MEDIR a los individuos mues­trales en CATEGORIAS en función de VARIABLES PRESTABLECIDAS. Por tanto, los RESULTADOS obtenidos a partir de técnica cuantitativas SE VALIDAN EXCLUSIVAMENTE CON CRITERIOS ESTADISTICOS, por lo que no son adecuadas para reconstruir las relaciones sociales que subyacen a la medición concreta, es decir, NO DESCUBREN NI EXPLICAN PROCESOS, simplemente los CUANTIFICAN.  
         •   Estas técnicas permiten RESPONDER CON PRECISION a las siguientes pregun­tas: "cuántos", "quiénes", "con qué frecuencia", "dónde", o "cuándo", y se orientan a obtener RESULTADOS NUMERICOS OBJETIVOS de hechos, hábitos, comportamientos u opiniones, sin permitir ahondar más en la pregunta. La VENTAJA de esta técnica según los expertos y defensores consiste en su MAYOR OBJETIVIDAD, es decir, SE REDUCE al mínimo la subjetividad de quien realiza el trabajo. Va a permitir CREAR SITUACIONES CONTROLADAS del área o aspecto que se quie­re evaluar. Este tipo de técnicas tienen las siguientes FUNCIONES: - Clasifica - Establece valores estadisticos - Diagnostica - Toma decisiones
         • APLICACION
           • IMPLICA: - CONOCER LAS FUENTES de donde se obtendran los datos - Saber DONDE SE LOCALIZAN ESAS FUENTES - Conocer a traves de QUE METODO se van a RECOGER LOS DATOS. - De QUE FORMA se PREPARARAN para que puedan ANALIZARSE.
         • INSTRUMENTOS
           • PRUEBAS OBJETIVAS
       • INSTRUMENTO
         • Cualquier recurso que le valga al evaluador para acercarse a las situaciones y extraer datos.
     • CUALITATIVA
       • Procura lograr una descripcion holistica: analizar exhaustivamente, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por el alumno
     • CUANTITATIVA
       • Valida exclusivamente en funcion de unas variables prestablecidas y con unos criterios estadisticos