No se lo ha tomado como conocimiento previo sino como parte fundamental de sus propuestas.
enseñanza=aprendizaje
Psicología=educación
reducir el objeto de
la psico. al estudio
del aprendizaje del
alumno
¿dónde aprende el
docente? ¿no requiere
aprender?
sólo buscaba
solucionar lo
técnico e
instrumental
Análisis de Objetivos,
contenidos, currículum,
actividades y evaluación
Obsesión por la
eficiencia.
formulación de
objetivos y su
cumplimiento
como mostración
de eficiencia.
NUEVA AGENDA
a partir de 1980 y 90
cambio en sus
constructos centrales
Currículo oculto y c. nulo
revisión profunda de dimensiones
instrumental y psicológica
método imbricado
en el contenido
rel. entre pŕactica y
teo. para la constr.
de conoc.
Preocupación por la enseñ. en sus
dimensiones filos., polit., ideol. y pedag.
deconstrucción de la racionalidad técnica y posibilidad de
un nuevo marco de análisis de la D.
D.: teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza
significadas en los
contextos socio-históricos
en que se inscriben
PRÁCTICAS DE ENSEÑ.: Identificación ideol. estructurac. de manera particular, recorte
disciplinario personal
BUENA ENSEÑ.
"BUENA" tanto moral
como epistemológica
Moral: acciones docentes
que se justifican
basámdose en principios
morales y capaces de
provocar acciones de
principio en los estud.
Epistem.: lo que se enseña es racionalmente justificable,
digno de que el est. lo conozca, lo crea y lo entienda
recuperación
de la ética y
los valores en
las práct. de
En.
ENS. COMPRENSIVA
mal
entendimiento
provoca
sobrevivientes
en el aula.
(Perkins)
Enseñ. para
la
comprensión
Nota:
debe favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construcción del conoc, proceso que incorpora el nivel de comprensión epistemológico, esto es, cómo se formulan las explicaciones y las justificaciones en el marco de las disciplinas.
favorece
procesos
reflexivos,
reconoce
analogías,
recurre al
análisis
epistem.
reconocimiento de la fragilidad
del conocimiento
(superficialidad). Sin comprensión
auténtica se olvida, no se puede
aplicar o ritualiza.
Reencontrar la
mejor manera
de E,
entrelazando
la Buena E. y la
E. Comprens.
categorías de análisis de psico no deberían solaparse
con las del campo de la pedagog. y la Did.
Contenido en didáctica: los currículos
seleccionan históricamente conceptos, ideas,
principios, relaciones dentro de los dif.
campos. Selección arbitraria.
Disciplina y currículo
disciplina
estruc. sustancial: ideas
fundamentales
estruc. sintáctica: expresión de criterios
con que sostiene la calidad de sus datos
Protodisciplina
Nota:
previo a la enseñanza de la disciplina: formas parcializadas que permiten en la edad infantil su comprensión, tratamiento y transposición por los medios de comunicación.
No es banalización
Muchas veces se enseña sin reconocerlo
estud. difieren en
acceso al conoc.
Debemos generar
puertas diferentes
(Gardner, 5
formas diferentes)
corriente tradicionalista
Nota:
acriticismo. negaron posibilidades de comprender e interpretar el hecho educativo
corr. conceptual-empirista
Nota:
énfasis en las disciplinas y sus estructuras.
Corr. RECONCEPTUALISTA
Nota:
análisis de racionalidade de técnicas de desarrollos curriculare anteriores y su significación histórica. Generaron nuevos diseños curriculares.
PREGUNTA Y EXPLIC DIDÁCTICA
NO AUTENTICIDAD DEL
DISCURSO PEDAGÓGICO
las
preguntas
no son
tales
Problemas
de juguete
Nota:
construídos para la enseñ. no se dan así en la vida real.
castiga el error
Nota:
no lo ve como paso previo a la construcción de conocimiento
Compartir y negociar
significados tiene sentido
complem. y asimétrico
Nota:
asimetría: los prof. suspenden la construcción que poseen y que tiene sentido social, en aras de la comprensión de los alumnos.
No se negocia cuando
no se acepta la
interpret. del alumno
más se sabe=más negociación
(reconocer las causas:aprendiz.docente)
MARCO COMUNICACIONAL
PREGUNTA:
importante, pero a
veces es respuesta o
inducción
¿estimula la
reflexión o la
repetición?
Burocratización de la pregunta
Nota:
se cuenta con la pregunta y la respuesta, no se asume riesgo ni representa capacidad de asombro
EXPLICACIÓN:
basada en campo discipl.
autoexplicación
explic. p/ la clase
PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y CRÍTICO:
DOC. Y ALUM.
LLEGAR AL SABER=ACCIÓN
SITUADA Y DISTRIBUIDA.
Nota:
Por la naturaleza social y cultural del conocimiento y por la naturaleza social y cultural de la adquisición de ese conocimiento.
conoc. distribuido -
enseñ. situada
Nota:
habitualmente se ignora la influencia de la cultura escolar en los aprendizajes escolares. La cognición implica un conj de represent., conocim., afectos, motivaciones, acerca de algo que relaiona al ser humano con el mundo.
tolerancia y creatividad
P.C.:enjuiciar las
opciones o resp. en un
contxt dado, basados en
criterios y sometiendo a
crítica esos criterios
Crear en el
contexto y práctica
las condiciones
para el P.C.
Proc. de refl.crítica
se generan luego de
terminar las prácticas