Concepções de aprendizagem e práticas pegagógicas

Concepções de aprendizagem e práticas pegagógicas

1. Piaget

   • Psicologia genética
     • Investigação de um problema central: a formação e o desenvolvimento do conhecimento.
     • Epistemologia genética
       • Pesquisa interdisciplinar que estuda a significação dos conhecimentos, a sua história, aspecto lógico, forma psicogenética e relações estruturais mentais.
   • Não se interessa apenas pelo conhecimento científico
     • A explicação das formas de conhecimento só é possível recorrendo-se ao estudo dos caminhos percorridos.
   • O conhecimento procede de construções de estruturas novas
     • São resultantes da relação sujeito X objeto
       • As ações do sujeito sobre o objeto e deste sobre aquele são recíprocas.
   • Recusa o Behaviorismo e Gestalt
   • O sujeito constitui como o meio de uma totalidade
     • Sendo, portanto, passível de desequilíbrio, em função das perturbações do meio.
     • Precisa estabelecer equilibração majorante
       • Esforço de adaptação: assimilação e acomodação
         • Incorporação do mundo exterior
           • O sujeito age sobre os objetos que o rodeiam, aplicando esquemas já constituídos anteriormente.
         • Ação do objeto sobre o sujeito
           • A solicitação do meio não é atendida, impõe a modificação do ciclo assimilador para que a adaptação possa efetivar-se.
       • Função da organização
         • À medida que o indivíduo assimila/acomoda, a organização se faz.
         • Garante a totalidade, preservando a continuidade e transformação
   • Relativismo dialético
     • Admite a relatividade de nossos conhecimentos, no sentido de uma perpétua superação dos limites do conhecimento.
   • Desenvolvimento psicogenético e sociogenético
     • 1- É limitado
       • Marca os limites do desenvolvimento individual, constituem uma realidade do presente e não um fechamento definitivo.
     • 2- Possibilidade de superação
       • Abre possibilidades de geração para geração.
   • Acentua unidade do sujeito com o mundo
     • Não se preocupa em qualificar esse mundo como o meio social.
   • Referência para a compreensão do sujeito epistêmico
     • Entendido como possibilidade humana de conhecer, uma possibilidade que é humano-genérica.
   • Nega que seja teoria de aprendizagem, classifica como teoria do desenvolvimento
     • Admite, porém, que possa ser vista também como uma teoria da aprendizagem, desde que tenha o seu conceito ampliado, de maneira a incorporar os processos de equilibração.

2. Vygotsky

   • Tem posição que representou avanço para a psicologia soviética
   • Coerente psicologia materialista
   • Recupera estudo da consciência de maneira mais objetiva e concreta
     • Inserindo as contribuições de Pavlov numa perspectiva mais ampla de investigação.
   • Empreende um estudo do desenvolvimento intelectual da criança
     • Cujos resultados demonstram ser o desenvolvimento das funções psicointelectuais superiores e um processo único.
   • Critica teorias que separam aprendizagem de desenvolvimento
     • A característica essencial da aprendizagem é que dá lugar à área do desenvolvimento potencial.

3. Wallon

   • Estudos voltados para a evolução psicológica da criança
     • Fornece elementos para a compreensão da dinâmica do processo de conhecimento.
   • Teoria sobre a passagem do orgânico ao psíquico
     • Equivale à síntese entre o individual e o social. Um dos problemas cruciais da Psicologia.
     • Emoção
       • Permite à criança nascer para a vida psíquica, por ter como função inicial a comunhão com o outro, a união entre os indivíduos, em virtude das suas reações orgânicas.
       • Dá origem às estruturas de consciência
     • Motricidade
       • É o tecido comum e original de onde procedem as realizações da vida psíquica.
     • Imitação
       • É o elemento responsável pela superação de um tipo de inteligência pelo  outro.
     • Socius
   • Origens do pensamento
     • Inteligência discursiva
   • Obstáculos que as crianças têm para explicitar o pensamento
   • Preocupação de concentrar análises em processos
     • Por considerar que é o confronto do indivíduo com a sociedade.
   • Indissociação do biológico e do social
     • Apesar de sua teoria se centrar no desenvolvimento, não exclui a aprendizagem.

4. Pavlov

   • Investigações empiristas
     • - O conceito de aprendizagem emergiu das investigações empiristas: todo conhecimento provém da experiência.
     • Associacionismo - Behaviorismo
       • Construção de uma Psicologia "científica"
       • Comportamento como produto do ambiente
         • Significando o conjunto de reações a estímulos.
       • Primeiras sistematizações realizadas por Watson
   • Condicionamento Pavloviano/Respondente
     • Considerado como o elemento básico de aprendizagem, ponto de partida para a formação.
     • Respostas incondicionadas a estímulos incondicionados
       • Relação entre um estímulo antecedente e uma resposta que lhe é, naturalmente, consequente.
     • Foi superado pelo condicionamento operante (Skinneriano)
       • Com o passar do tempo, o condicionamento respondente revelou-se insuficiente para a explicação de aprendizagens complexas, então foi superado pelo condicionamento operante (Skinneriano).
       • Relação entre o comportamento e sua consequência
         • O organismo emite uma resposta a um estímulo cujo conhecimento não é necessário, e essa resposta, dependendo das consequências geradas por ela, será ou não mantida.
       • Investigações através de estímulos reforçadores
     • Acredita que comportamento é modelado
   • Conceito positivista
     • Consiste em desprezar a ação do sujeito sobre o objeto.
   • As práticas se debatem entre as concepções de aprendizagem
     • Ambas abordagens conduzem ao mesmo resultado
       • Reflexo da divisão social do trabalho, da separação entre o fazer e o pensar, da prática e da teoria.
       • Behaviorismo é um objetivismo sem objetividade
       • Gestalt é um subjetivismo sem subjetividade

5. Gestalt

   • Refuta conceito positivista
     • Opõe-se ao Behaviorismo.
     • Rejeita que o conhecimento seja fruto da aprendizagem
       • A solução do problema decorre de insight
   • Todo conhecimento é anterior à experiência
     • Exercício de estruturas racionais, pré-formadas no sujeito.
   • Conceito racionalista
     • Consiste em desprezar a ação do objeto sobre o sujeito.
   • Admite que experiência passada influi no comportamento
   • Conceito de estruturas mentais enquanto totalidade
     • O todo é aprendido de forma súbita, imediata, por reestruturação do campo perceptual (insight)
     • Princípios universais da boa forma o regem
       • Relação figura-mundo/similaridade/direção etc.

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