Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social

Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social

1. Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las consecuencias que dichas pruebas tienen en la vida de los estudiantes.

   • Existen sistemas de evaluación donde los resultados en los exámenes estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias
     • Evaluación cumple propósitos informativos
       • Las consecuencias de los exámenes dependen directamente del uso que se le da a los resultados de las pruebas
   • Existen sistemas de evaluación en donde los resultados de las pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos
   • Los exámenes referidos a criterios son los que tratan de medir el avance de los alumnos con criterios funcionales de desempeño, relacionados con conocimientos o habilidades que el estudiante debería manejar y que se reflejan en puntajes específicos en la prueba

2. Tipos de exámenes

3. Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad

   • En algunos contextos evaluativos los exámenes tienen altas consecuencias
     • Se usan para la toma de decisiones de la política educativa y recursos financieros que se asignan a las escuelas, los salarios de los docentes y el ingreso o graduación de los estudiantes en los distintos niveles educativos.
   • Los exámenes estandarizados un papel protagónico en la definición de las oportunidades educativas para los estudiantes
     • Los exámenes de ingreso podrían entenderse como un filtro piramidal de desigualdades educativas
     • El uso de exámenes estandarizados para medir el aprendizaje en comunidades indígenas da una perspectiva adicional de la tensión entre los paradigmas etic (visión desde afuera) y emic (visión desde dentro), que ha estado presente en el seno del campo de la psicología transcultural
       • Etic, busca medir y entender cierto fenómeno usando estándares externos al contexto en el cual se desarrolla dicho fenómeno.
       • Emic, trata de entender cómo cierto fenómeno opera en relación con el contexto y busca comprender los patrones, ritos y costumbres que constituyen los estándares de la cultura local

4. PISA

   • Tradujo y adaptó los exámenes para asegurar que éstos midieran los constructos que pretendían evaluar en cada uno de los países participantes
   • Consideró, entre otras cosas, la equivalencia de constructos entre las diferentes culturas para la adaptación cultural de las pruebas
   • La selección de constructos se basó primordialmente en habilidades de lectura y matemática

5. Conocimiento, aprendizaje y enseñanza entre grupos indígenas

   • Muestra las contradicciones entre los enfoques para el aprendizaje en zonas indígenas y aquellos promovidos en la educación formal
     • La educación formal busca también desarrollar habilidades analíticas, donde la comprensión se da mediante la separación del objeto de estudio en diferentes partes.
   • Los métodos de enseñanza y aprendizaje son principalmente lingüísticos y, frecuentemente, el estudiante es un agente pasivo en el aprendizaje.
     • El lenguaje se constituye en el principal vehículo para producir y crear aprendizajes
       • Los estudiantes aprenden mediante explicaciones verbales, teniendo pocas oportunidades de hacerlo por la práctica

6. Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indígenas

   • los exámenes estandarizados comúnmente miden habilidades y competencias relacionadas con la educación formal, aun cuando no midan los contenidos del currículo oficial.
   • Los exámenes se usan como un producto genérico que mide el logro educativo, sin considerar las diferencias técnicas entre distintas pruebas.
   • Validez es una propiedad de la inferencia hecha a partir de los resultados de los exámenes
     • El sesgo es una propiedad estadística de la prueba que podría afectar la validez

7. Factores que afectan la validez

   • Existen distintos tipos de evidencia que apoyan la validez de las inferencias, entre ellos se cuentan: el contenido del examen, el proceso de respuesta, la estructura interna de la prueba, la relación entre resultados del examen y otras variables, la validez del constructo y las consecuencias de las pruebas