EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: UNA GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: UNA GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES

1. 1. Introducción a la Evaluación del Aprendizaje

   • Se entiende por Evaluación…”un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora” (Jornet, 2009).
     • Se trata de un proceso sistemático;
     • …de indagación y comprensión de la realidad educativa; acercamiento a la realidad para conocerla adecuadamente y comprenderla, de forma que no puede darse una evaluación de calidad si no se sustenta sobre un grado de comprensión suficiente de la situación educativa de lo evaluado
     • …que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma; finalmente se requiere emitir un juicio de valor, basado en criterios objetivos u objetivables,
     • …orientado a la toma de decisiones; es la base necesaria para poder tomar decisiones de cualquier tipo, sean de mejora (evaluación formativa) o de rendición de cuentas (evaluación sumativa)
     • …y la mejora; sólo puede entenderse que una evaluación es de calidad, si permite identificar no sólo los elementos que requieren mejora, sino el cómo dinamizar el proceso de mejora o innovación, es decir, el carácter formativo se identifica como un componente fundamental para cualquier evaluación.

2. ¿Qué se evalúa o pretende evaluar?

   • 1- Las personas. En este epígrafe se pueden diferenciar evaluaciones referidas a alumnos o estudiantes de cualquier nivel educativo‐, profesorado y figuras o agentes de la educación
   • 2- Las organizaciones educativas. Las cuales se pueden clasificar como formales, instituciones de formación para la empresa, entre otras.
   • 3- Los elementos materiales de la intervención educativa. Se incluyen aquí todos los elementos en que se materializa la organización educativa, tales como los proyectos educativos, los currícula o planes de estudio, programas de intervención educativa a cualquier nivel tanto del ámbito educativo como empresarial o social; y materiales educativos (libros de texto, fichas didácticas, material multimedia…)
   • La elección de un tipo determinado de evaluación depende de los objetivos de la misma, los cuales a su vez son subsidiarios de una perspectiva psicoeducativa, en virtud de la cual la evaluación adquiere un sentido específico (Miras y Solé, 1991).

3. Determinar la finalidad de un proceso de evaluación de aprendizaje

   • Conceptos que han dado origen a una tipología de la evaluación del aprendizaje,
     • La evaluación nomotética, cuyo referente es externo, puede ser referida a una norma la cual depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un criterio establecido en algún programa educativo formal.
     • Cuando la referencia es normativa, nos permite la comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por el grupo, entonces es común escuchar que tal alumno tiene un rendimiento superior al rendimiento promedio de su grupo; o bien que un grupo específico está una desviación estándar por debajo del promedio nacional o estatal,

4. Tipología de la evaluación del aprendizaje

   • Conocer la evolución de cada alumno a lo largo de su proceso educativo,
     • Evaluación ideográfica; permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones.
       • En cada caso será necesario establecer un proceso fino de evaluación diagnóstica para determinar los niveles actuales de rendimiento y con base en ellos establecer un plan de intervención acorde a las capacidades de cada alumno para después en un proceso de evaluación continua comparar el rendimiento del alumno longitudinalmente verificando sus avances sin comparar su desempeño contra criterios externos a él mismo.
   • La evaluación INICIAL O DIAGNOSTICA proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.
   • La evaluación FORMATIVA o procesual cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados.
     • Una estrategia de evaluación formativa requiere un marco conceptual que precise y justifique los:
       •  Los procesos implicados en la solución de diversas tareas (análisis de tareas)  Las dificultades presentadas por la mayoría de los alumnos en el aprendizaje  Métodos y técnicas para obtener información de los procesos implicados (métodos cualitativos de recogida de información)  Principios de interpretación de esta información mediante marcos teóricos apropiados  Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos  Pasos a seguir en la adaptación de estos procesos de aprendizaje
   • En relación con la tipología en función de los agentes, Casanova (2007) refiere que la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances contra estándares de actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su desarrollo social y profesional.
     • La coevaluación, la describe como la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, lo recomendable es que después de una serie de actividades didácticas, los participantes tanto alumnos como el profesor evalúen ciertos aspectos que consideren importantes de tal actuación conjunta.
       • La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de sus alumnos.
   • Recomendación útil para la planeación del proceso evaluativo, es el reconocimiento de lo que Jornet y Leyva (2008) dimensiones transversales,
     • grado o nivel educativo, la edad de los estudiantes (adultos, adolescentes o niños); la modalidad de entrega presencial o en línea; entre otros.

5. Como proceso sistemático podemos considerar a la evaluación como una serie de actividades planeadas con suficiente anticipación que responden a intenciones claras y explícitas y que guardan una relación estrecha y específica con el programa escolar, con las actividades de enseñanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan esas actividades.

6. La evaluación de competencias

   • En primer lugar la competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que es necesario recuperar evidencias de los tres tipos de adquisiciones.
     • En segundo lugar la competencia supone la movilización estratégica de estos elementos como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada en un contexto específico, por lo cual se requiere constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y ética para atender a una demanda.
       • En tercer lugar la competencia se demuestra haciendo, por lo que requerimos recoger evidencias de desempeño a partir de actividades planeadas que pongan en juego tales competencias.
         • En cuarto lugar el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje, lo cual permite aprovechar las potencialidades de la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos.

7. El portafolio de evaluación

   • Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre las tareas o actividades implicadas para su desarrollo; mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el docente, se reúne material indicativo del progreso hacia los resultados esenciales esperados (National Education Association, 1993).
     • Usados en el marco de la evaluación, los portafolios son colecciones sistemáticas realizadas por alumnos y docentes que sirven como base para examinar los logros, los progresos, los procesos, las actitudes y el esfuerzo además de satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos de prueba más formales (Johns, 1992) lo cual los hace pertinentes para enfoques mixtos.
       • 1. Consisten en colecciones de la tarea de los alumnos, una serie de trabajos producidos por cada uno de ellos.
       • 2. Las colecciones son deliberadas y no azarosas
       • 3. Es una muestra de los trabajos reunidos con un propósito determinado.
       • 4. Incluyen la oportunidad que tienen los alumnos de comentar su trabajo o reflexionar acerca de él.
   • la estrategia de portafolio puede servir principalmente para involucrar a los alumnos con el contenido del aprendizaje, promover las habilidades de la reflexión y la autoevaluación, documentar su aprendizaje en áreas que no se prestan a la evaluación tradicional y facilitar la comunicación de los logros de los alumnos ante diferentes audiencias
     • Consecuentemente, el énfasis realizado en la práctica habitual del portafolio proporciona unos buenos hábitos cognitivos y sociales en los alumnos. En esta mayor participación en su propio proceso de aprendizaje, el alumno también aprende a responsabilizarse de la dirección que toma su educación, del nivel de profundización con el que decide tratar los contenidos y de los logros conseguidos.