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Descripción
Mapa Mental por Erika Hernandez, actualizado hace más de 1 año
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Creado por Erika Hernandez
hace casi 7 años
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Prieto P., Marcia (2008). Creencias de los
profesores sobre Evaluación y Efectos
Incidentales
- La evaluaciòn es
- Representa
- un medio que contribuye al aprendizaje de
los estudiantes y aporta información a los
profesores para analizar sus prácticas y
visualizar las creencias que están informando
el proceso evaluativo.
- Las creencias de los profesores
- Constituyen «verdaderas teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza, profundamente enraizadas,
no sólo en la cultura escolar dominante y en las
actividades de enseñanza cotidianas, en la organización
del aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia
estructura cognitiva de profesores y alumnos» (Pozo,
2000: 6).
- Muchos profesores luchan contra ellas y
logran superarlas a partir de procesos
conscientes y reflexivos (Kaplan, 2004).
- Poder hacerlo requiere que los profesores
desplieguen sus capacidades meta-cognitivas y
- desarrollen un proceso reflexivo de
autoevaluación constante
- Efectos de la evaluaciòn en los estudiantes
- Las creencias de los profesores sobre la
evaluación tienen efectos que acarrean
profundas consecuencias en los estudiantes
- Tanto en la calidad del desarrollo de las habilidades para
pensar por sí mismo, como en la generación de senti- mientos
de superación o frustración en los estudiantes y la
consiguiente cons- trucción de su identidad personal.
- [La evaluación] «es una tortura y me
desmotiva» (Vázquez, Alfonso y Castillo,
2001: 20).
- Se podría inferir, por lo tanto, que muchos
profesores evalúan desde sus creencias y/o
prejuicios respecto de la inteligencia de
estos estudiantes y no necesariamente
desde la pertinencia y/o validez de sus
construcciones.
- Se requiere, en consecuencia, tomar conciencia respecto de la
importancia de reflexionar críticamente sobre las creencias para
develar los graves efectos incidentales que podrían afectar a los
estudiantes como producto de la implementación de procesos
evaluativos mal diseñados y/o sesgados.
- Se podría inferir, por lo tanto, que muchos
profesores evalúan desde sus creencias y/o
prejuicios respecto de la inteligencia de
estos estudiantes y no necesariamente
desde la pertinencia y/o validez de sus
construcciones.
- [La evaluación] «es una tortura y me
desmotiva» (Vázquez, Alfonso y Castillo,
2001: 20).
- Tanto en la calidad del desarrollo de las habilidades para
pensar por sí mismo, como en la generación de senti- mientos
de superación o frustración en los estudiantes y la
consiguiente cons- trucción de su identidad personal.
- Las creencias de los profesores sobre la
evaluación tienen efectos que acarrean
profundas consecuencias en los estudiantes
- Efectos de la evaluaciòn en los estudiantes
- desarrollen un proceso reflexivo de
autoevaluación constante
- Poder hacerlo requiere que los profesores
desplieguen sus capacidades meta-cognitivas y
- Muchos profesores luchan contra ellas y
logran superarlas a partir de procesos
conscientes y reflexivos (Kaplan, 2004).
- Constituyen «verdaderas teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza, profundamente enraizadas,
no sólo en la cultura escolar dominante y en las
actividades de enseñanza cotidianas, en la organización
del aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia
estructura cognitiva de profesores y alumnos» (Pozo,
2000: 6).
- Las creencias de los profesores
- Evaluaciòn formativa (Juicio de valor:
prácticas, sujetos, objetos)
- provee información respecto del nivel de
aprendizaje de los estudiantes, a la vez
que suministra indicios empíricos acerca
de la calidad y pertinencia de las prácticas
de enseñanza para su posterior
transformación
- Contribuye a la toma de decisiones
- Constituye un proceso para aprender
- se constituye como una fuente de
información que suministra evidencias para
conocer y analizar tanto el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, como las
circunstancias y condiciones reales de
operación de la enseñanza para su
transformación
- partir de su medición, comparación,
comprensión y planteamiento de interrogantes
tanto acerca de los aprendizajes, como de las
prácticas docentes desarrolladas, juzgando la
viabilidad de los contenidos, estrategias e
instrumentos
- partir de su medición, comparación,
comprensión y planteamiento de interrogantes
tanto acerca de los aprendizajes, como de las
prácticas docentes desarrolladas, juzgando la
viabilidad de los contenidos, estrategias e
instrumentos
- se constituye como una fuente de
información que suministra evidencias para
conocer y analizar tanto el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, como las
circunstancias y condiciones reales de
operación de la enseñanza para su
transformación
- Constituye un proceso para aprender
- Contribuye a la toma de decisiones
- provee información respecto del nivel de
aprendizaje de los estudiantes, a la vez
que suministra indicios empíricos acerca
de la calidad y pertinencia de las prácticas
de enseñanza para su posterior
transformación
- Evaluaciòn tradicional
(técnico-instrumental)
- Está referida a la verificación del
logro de objetivos de aprendizaje a
partir de mediciones realizadas por
instrumentos que verificar la
expresión del aprendizaje o
comportamiento de los estudiantes
- La certificación y legitimación
de conocimientos y la
convalidación de un mínimo de
aprendizajes curricularmente
previstos» (Palau de Mate,
2005: 98).
- al otorgarle el
simple sentido de
comparar
respuestas
- Compara y controla los
resultados
- Convierte la evaluaciòn en un
proceso parcial e insuficiente
- ignora las peculiaridades de cada
estudiante, comprueba el
aprendizaje para otorgar una
calificación que sólo indica cuánto
sabe el estudiante
- Creencias tradicionales:
Efectos en los estudiantes
- esta noción establece que el éxito
o fracaso escolar de los
estudiantes es el resultado de las
desigualdades en la distribución
de este capital entre los
estudiantes según su origen social
y no de sus méritos individuales
- obstaculiza sus
posibilidades de aprender
a pensar por sí mismos.
- Al tipificar los conocimientos,
obstruyen el desarrollo de su
autonomía intelectual e impiden
incorporar sus dudas y las
significaciones
- esta noción establece que el éxito
o fracaso escolar de los
estudiantes es el resultado de las
desigualdades en la distribución
de este capital entre los
estudiantes según su origen social
y no de sus méritos individuales
- Creencias tradicionales:
Efectos en los estudiantes
- ignora las peculiaridades de cada
estudiante, comprueba el
aprendizaje para otorgar una
calificación que sólo indica cuánto
sabe el estudiante
- Convierte la evaluaciòn en un
proceso parcial e insuficiente
- Compara y controla los
resultados
- al otorgarle el
simple sentido de
comparar
respuestas
- La certificación y legitimación
de conocimientos y la
convalidación de un mínimo de
aprendizajes curricularmente
previstos» (Palau de Mate,
2005: 98).
- Está referida a la verificación del
logro de objetivos de aprendizaje a
partir de mediciones realizadas por
instrumentos que verificar la
expresión del aprendizaje o
comportamiento de los estudiantes
- un medio que contribuye al aprendizaje de
los estudiantes y aporta información a los
profesores para analizar sus prácticas y
visualizar las creencias que están informando
el proceso evaluativo.
- Representa
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