Interdisciplinaridade e Currículo Integrado

Interdisciplinaridade e Currículo Integrado

1. INTERDISCIPLINARIDADE

   • abertura à compreensão dos aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão
     • Gauthier (2004), Pineau (2000) e Ricoeur (1983)
       • importância do uso de metáforas
         • Social e Humanas
         • olhar multifocal e multifacetado
     • PRINCÍPIOS:
       • humildade, coerência, espera, respeito e desapego
         • Ações de natureza ambígua, tendo a metamorfose e a incerteza como pressupostos
     • Enunciadora de Princípios, indicadora de estratégias e práticas educativas
       • requer um alto grau de amadurecimento intelectual e prático / processo reflexivo
         • Grupos de pesquisa são fundamentais na construção desse saber

2. CURRÍCULO INTEGRADO

   • Conhecimento escolar
     • na escola, produzem-se saberes científicos ou não, sistematizados ou não, conduzidos por professores e alunos (LIBÂNEO, 2002)
       • Resultados não são os esperados
         • Má qualificação dos professores
           • responsabilidade não é exclusiva do professor
             • A prática pedagógica interfere na construção do conhecimento
               • É o conhecimento poderoso (Young, 2007)
   • Conhecimento não-escolar
     • Dependente do contexto, direciona-se à resolução de problemas especificamente cotidianos.
       • menos relevante que o conhecimento escolar
   • currículo e conhecimento devem estar atrelados de forma a educação atender um determinado objetivo, que podem divergir em função da corrente teórica adotada
     • Lopes e Macedo (2011): Teoria da eficiência
       • Dewey: Teoria do Movimento Progressivista, adotada no Brasil no período da Escola Nova
         • Bachelard (1996): conhecimento prévio e experiências
           • Tyler (1949): definir objetivos de ensino, selecionar e criar experiências de aprendizagem
             • O currículo em um cenário educativo complexo, no qual é necessário conhecer práticas “políticas e administrativas que se expressam em seu desenvolvimento, às condições estruturais, organizativas, materiais, dotação de professorado, à bagagem de ideias e significado que lhe dão forma e que o modelam em sucessivos passos de transformação” (SACRISTÁN, 2000)