Una experiencia de formación docente sobre lectura comprensiva de textos científicos

Una experiencia de formación docente sobre lectura comprensiva de textos científicos

1. INTRODUCCIÓN

   • La mayoría de los trabajos sobre investigación a la comprensión lectora, está orientada en los niveles inicial y medios de la educación
   • Los alumnos en la educación superior:
     • Deben comprender el contenido de los textos
       • pues leer y comprender es una habilidad prioritaria que deben dominar
     • Deben o deberían tener la habilidad para interpretar:
       • contenidos y consignas
       • hacer implicaciones
       • construir redes semánticas
     • Con frecuencia no comprenden lo que leen
       • por falta de habilidades para la lectura comprensiva
   • La comprensión lectora;
     • práctica intrincada
     • demanda un aprendizaje y una enseñanza distintivos
     • es necesario conocer las tipologías de los textos de especialidad
   • Los lectores competentes
     • poseen características definidas
     • utilizan conocimientos previos
       • para dar sentido a la lectura
   • Los profesores señalaron:
     • una de las estrategias que más utilizan es la orientación en la lectura al estudiante
     • la necesidad de incluir una asignatura relacionada con la comprensión y producción textual.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

   • aula-taller
   • seminarios
   • tres jornadas-taller
   • ACTIVIDADES
     • exposición de una coordinadora de Lengua sobre los conceptos de género discursivo y paratexto.
     • Los docentes, divididos en grupos pequeños, coordinados por un profesor de Lengua, analizaron
       • qué se lee en cada disciplina
         • Biología
         • Química
         • Fíisica
       • cada grupo reflexionó y discutió sobre:
         • las formas de abordaje de estos temas
         • analizaron las dificultades observadas y los modos de resolverlas
     • Consistió en:
       • 1. La lectura global de un texto disciplinar
       • 2. Relectura
       • 3. Lectura párrafo por párrafo.
       • 4. Determinación de la progresión temática
       • 5. Jerarquización de ideas.
       • 6. Identificación de paratextos y su importancia.
       • 7. Elaboración de glosarios científicos.
       • 8. Determinación de subtemas
       • 9. Realización de resumen
       • 10. Esquema o mapa conceptual
       • 11. Identificación del objetivo del autor y del lector, etc.
     • Antes de la puesta en común
       • se requirió el apoyo del especialista de cada área.

3. RESULTADOS

   • el trabajo fue muy enriquecedor y útil
   • trabajos grupales variados, interesantes y novedosos.
   • enriquecimiento en el intercambio entre pares.
   • variedad de géneros...
   • el 100% de los asistentes:
     • señaló que la capacitación les resultó novedosa y atractiva
     • útil para reflexionar
     • realizar ajustes necesarios en su propia práctica
   • Estas jornadas contribuyeron:
     • Instalar la promoción de la lectura comprensiva de textos científicos
     • juzgaron estas actividades personales como muy deficitarias:
       • por razones de:
   • dificultades de los docentes en la comprensión lectora:
     • la falta de una asignatura relacionada con la comprensión y producción textual
     • la carencia de especificidad en cuanto al conocimiento de:
       • formas
       • estrategias
       • procesamientos de textos de especialidad.

4. CONCLUSIONES

   • Importancia de la transversalidad de la Lengua en el aprendizaje
   • La comprensión lectora debe ser una práctica cotidiana
   • Generación de espacios de:
     • aprendizaje
     • reflexión
     • discusión
     • elaboración de lineamientos
   • Importancia de su inclusión y fomento curricular en los Institutos de Formación Docente
   • En el ámbito universitario:
     • deberían promover acciones, destinadas a implicar a los docentes en el uso de estrategias
     • incentivar la lectura y el mejoramiento de la expresión oral y escrita
     • superar prácticas que desatienden las expectativas actuales en el aula.

5. OBJETIVO:

   • Plantear la Lengua como un eje transversal para el fortalecimiento de la formación disciplinar y didáctica de los docentes del Nivel Medio
   • Instalar acciones interdisciplinarias que permitan acrecenar las competencias para el trabajo con textos especializados

Imágenes y archivos del mapa