Competências 4 e 5

Competências 4 e 5

1. Competência 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

   • 200 pontos - Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
   • 160 pontos - Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
   • 120 pontos - Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
   • 80 pontos - Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
   • 40 pontos - Articula as partes do texto de forma precária.
   • 0 ponto - Não articula as informações.
   • Para que um texto seja coeso, suas partes precisam estar interligadas, conectadas, encadeadas e não soltas e fragmentadas.
   • MECANISMOS COESIVOS tipos de coesão textual: coesão referencial, a substituição, a elipse, a coesão lexical e a coesão sequencial ou sequenciação (frástica e parafrástica).
     • Na COESÃO REFERENCIAL, os componentes da superfície do texto fazem remissão a outras partes presentes no texto, chamadas de referentes. Isso faz com que se crie, no interior do texto, ligações e relações entre palavras e expressões.
       • A coesão referencial é anafórica quando, no texto, o referente precede o mecanismo de coesão.
       • Quando o referente vem depois do elemento coesivo, a referência é catafórica
     • A SUBSTITUIÇÃO é também um mecanismo de coesão e consiste no uso de um item lexical com valor coesivo no lugar de outro(s) elemento(s) do texto, ou até mesmo de uma oração inteira.
     • Na ELIPSE não há substituição de nenhum termo por outro no texto, há apenas a omissão do referente.
     • COESÃO SEQUENCIAL é aquela que cria, no interior do texto, condições para que o discurso avance. As diferentes flexões verbais de tempo e modo e as conjunções são os principais elementos linguísticos responsáveis pelo estabelecimento e manutenção da coesão sequencial no interior no interior do texto
       • Segundo Rabin, Pinna e Biar (2015, pp 18 e 19), à ―coesão sequencial corresponde o andamento do texto, pela manutenção temática, pela progressão temática ou pelas conexões semânticas.
         • A progressão temática é o modo como os Temas e Remas se encadeiam em frases que se sucedem no texto. A manutenção temática é a repetição do tema ao longo do texto, através da utilização de tópicos integrados ao tema, ou seja, apresentando termos pertencentes ao mesmo campo lexical. exemplo:As tecnologias estão cada vez mais presentes na educação de uma criança. Na primeira idade, asnarrativas exercem um papel fundamental na transmissão de valores. Sem dúvida, ouvir histórias ajuda a absorver comportamentos e mensagens, ainda mais quando se pode intervir no enredo. Os videogames cumprem essa função na contemporaneidade. Como você pode notar, no parágrafo acima, os termos destacados não se referem a um mesmo campo semântico, mas representam uma progressão do tema, que poderia ser esquematizada assim: Tecnologia –> Educação –> Valores –> Videogames Obviamente, os dois movimentos – manutenção e progressão – podem (e talvez devam) estar articulados para garantir a tessitura do texto, isto
     • Alguns mecanismos de coesão são apenas gramaticais, mas apresentam uma carga semântica, ou seja, uma instrução de sentido.
       • as formas lexicais transmitem sempre alguma informação extralinguística. • Sinônimos (ou quase-sinônimos) - unidade significativa da língua que tem significado idêntico ou muito semelhante ao de outras. • Hiperônimos e hipônimos - hiperônimo é uma palavra que designa a classe em que se insere o termo referido// um termo de sentido mais específico retoma um com sentido mais amplo, caracteriza o uso de um hipônimo. • Expressões definidas - Quando um termo se refere a um anterior e é antecedido por um artigo definido ou por um pronome demonstrativo, estamos diante de uma expressão definida. Esse mecanismo de coesão costuma apresentar informações contextuais relevantes para a coerência. Neste grupo, encontram-se os epítetos, as metonímias, as definições e os termos-síntese
     • É muito comum ocorrer a contiguidade, um recurso coesivo resultante do uso de termos pertencentes a um mesmo campo semântico.
     • Deve-se também dar muita atenção ao emprego dos elementos coesivos conhecidos como operadores argumentativos, pois, para o participante atingir o nível máximo (nível 5/200 pontos) na quarta competência, deve empregar item de coesão de tipo ―operador argumentativo‖ entre parágrafos em, pelo menos, dois momentos do texto e, pelo menos, um elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos.
       • As classes das conjunções funcionam como operadores argumentativos. O emprego adequado das conjunções nos ajuda a estabelecer as relações semânticas entre as partes do texto (orações, períodos e parágrafos), participando da construção da argumentação pretendida.CONJUNÇÕES COORDENATIVAS As conjunções coordenativas são dividas em cinco classes:
         • CONJUNÇÕES COORDENATIVAS As conjunções coordenativas são dividas em cinco classes:
           • Aditivas: são responsáveis por relacionar pensamentos similares. São: e (une afirmações) e nem (une negações).
           • Adversativas: são responsáveis por relacionar pensamentos contrastantes. A conjunção mais conhecida é mas, entretanto, há outras com valor adversativo que indicam uma concessão atenuada. A saber: porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto.
           • Alternativas: são responsáveis por relacionar pensamentos que se excluem. As conjunções alternativas são: ou (repetido ou não), ora… ora, nem...nem, quer… quer, seja ...seja etc.
           • Conclusivas: as conjunções conclusivas têm a função de unir uma oração a outra com o objetivo de apresentar uma conclusão ou consequência. São elas: pois (após o verbo), assim, então, logo, portanto, por isso.
           • Explicativas: são as conjunções responsáveis por relacionar pensamentos em sequência justificativa, de tal modo que a segunda frase explica a primeira. São elas: que, porque, pois(antes do verbo), porquanto.
         • CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS As conjunções subordinativas são classificadas em:
           • Causais: as conjunções que subordinam uma oração a outra explicitando uma relação de causa com a oração a qual se subordina. São elas: que, porque, como, já que, desde que, dado que, visto como, uma vez que etc.
           • Concessivas: conjunções que se referem a um acontecimento contrário ao apresentado na oração principal. São elas: embora, mesmo que, ainda que, conquanto, posto que, se bem que, apesar de, mesmo quando etc.
           • Condicionais: representam a condição sem a qual o fato da oração principal não se realiza. São elas: se, caso, contanto que, sem que, uma vez que, dado que, desde que, salvo se etc.
           • Conformativas: representam conformidade em relação ao fato enunciado na primeira oração. São elas: conforme, como, segundo, consoante.
           • Comparativas: apresentam uma comparação ou confronto de ideias entre orações. São elas: que, do que (relacionado a mais, menos, menor, maior, melhor, pior), qual (relacionado a tal),como (relacionado a tal, tanto, tão, assim como, bem como), como se etc.
           • Consecutivas: expressam uma ideia de consequência. São elas: que (relacionado com tal, tão, tanto, tamanho), de modo que, de maneira que, de sorte que, de forma que.
           • Finais: exprimem a finalidade dos fatos apresentados na oração principal. São elas: para que, a fim de que, porque, que etc.
           • Proporcionais: indicam proporção entre os fatos das orações (principal e subordinada). São elas: à medida que, à proporção que, ao passo que etc.
           • Temporais: exprimem tempo e circunstância em relação à oração principal. São elas: quando, apenas, mal, até que, assim que, antes que, depois que, logo que, tanto que etc.

2. Competência 5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos

   • O que pode ser feito? A proposição que tenho a intenção de realizar é possível? A proposta deve conter recursos minuciosos para sua concretização. Também é fundamental o RESPEITO AOS DIREITOS HUMANOS, não transgredindo valores como cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade cultural, étnico-racial, religiosa, sexual, etc.
   • 200 pontos - apresentam uma proposta de intervenção muito boa, detalhada, e com total relação com o assunto central e aquilo que foi trazido por ele ao longo de seu texto.
   • 160 pontos - a redação dispõe de uma proposta ligada ao tema e sintonizada ao que foi relacionado nas linhas anteriores.
   • 120 pontos: Elabora, de forma mediana, a proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
   • 80 pontos: traz uma proposta que não está articulada com a discussão desenvolvida no texto, fugindo da lógica presente previamente.
   • 40 pontos: apresenta uma proposta de intervenção vaga ou muito abrangente, relacionada apenas ao assunto central.
   • 0 pontos: não apresentam proposta de intervenção ou a que é trazida pelo autor não tem relação nenhuma com o tema tratado.
   • proposta de intervenção: a proposta de intervenção deve apresentar 5 elementos básicos: a ação, o agente, o modo/meio de execução dessa ação, seu efeito e um detalhamento. (agente) deve (ação) por meio de (meio de execução) a fim de (finalidade), uma vez que (argumentação),
     • Ação: Esse elemento é o centro da proposição. É quando você desenvolve os argumentos que dão sustentação à proposta. Por isso, ela deve ser clara e estar alinhada com a tese exposta no texto.
       • AÇÕES NULAS 1. “Infere-se, portanto, que estes obstáculos devem ser superados de imediato, para que o mundo virtual seja um acesso melhor (...).” 2. Portanto, medidas são necessárias para atenuar a problemática.” 3. Portanto, é necessário que o poder público tome uma medida, uma vez que este mecanismo detentor do controle de dados de usuários pode representar um alto risco tanto à segurança de uma parcela da população, quanto do próprio Estado.”
     • GERÚNDIO: normalmente, as orações reduzidas de gerúndio e sem conjunção demandam uma atenção maior por parte do avaliador, pois podem ser consideradas efeito, modo/meio ou detalhamento, dependendo do caso. Uma forma eficiente de perceber a diferença entre esses elementos é fazer as perguntas que os identificam: O que deve ser feito? (ação) Quem executa? (agente) Como se executa?/Por meio do quê? (modo/meio) Para quê?(efeito) Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada pelo participante? (detalhamento)
     • Agente:É quem faz a proposta, o responsável pela iniciativa de propor soluções para os problemas apresentados ao longo do texto.
       • Os agentes são sete: - Governo; - Organizações Não Governamentais - (ONGs); - Mídia; - Indivíduo ou Iniciativa Privada; - Família; - Escola; - Sociedade.
       • AGENTES NULOS 1. Alguém, ninguém, alguns, uns, uns e outros, você; 2. Verbo no modo imperativo − desde que não haja vocativo que identifique o agente. 1. “Talvez a solução seja a autoconsiência, você deve fazer o filtro do que é realmente bom pra você e seus filhos, e não ser filtrado.” 2. “Liberte-se dessa manipulação de comportamento de usuarios que querem lhe controlá.”
     • Meio de execução: "Como se executa/Por meio do quê?"
     • Finalidade: Refere-se ao objetivo da proposta, a que ela se destina. Qual sua finalidade ao propor as soluções? Esse elemento deve ter valor argumentativo.
     • Detalhamento: É um aprofundamento que pode, inclusive, ser feito por meio de adjuntos adnominais, adjuntos adverbiais de modo, orações adverbiais, orações explicativas e adjetivas, etc.