LA PALABRA

LA PALABRA

1. Desde su aparición, la radio se posicionó éntrelos medios de comunicación como el más popular, por su alcance, movilidad, facilidad en la producción de los mensajes y el costo cada vez más bajo de los receptores. Pero también, porque la radio fue el primer medio que democratizó la información, le correspondió) hacerle saber al mundo el drama de la Segunda Guerra Mundial, un hecho que determinó sus desarrollos futuros al poner en evidencia su valor informativo y persuasivo.

   • El lenguaje sonoro
     • La comprensión de la radio como medio de comunicación y su lingüística exige, como punto de partida, acercarse al sentido y a la esencia de la comunicación sonora: el sonido, el más etéreo de los lenguajes con que el hombre ha construido a diario su historia.
       • Aunque el sonido es por esencia provocador de la imagen, terminó) siendo devorado por ella. Imposible no ver, posible no oír. Sordos de sí mismos y de los otros, los hombres de hoy cambiaron las orejas por los ojos, pero como diría Pascal Quignard (1998) "la oreja no tiene párpados", no se pueden cerrar como los ojos y es por ello que el mayor poder de la memoria siempre será sonoro.
   • El lenguaje de la radio
     • En términos generales el lenguaje de la radio no ha sido tan explorado como el de otros medios de comunicación. Los académicos señalan que tienen como objetivo general de sus estudios la temática tecnológica, las repercusiones de la transposición a internet del medio sonoro y en menor medida sobre su narrativa y drama, pero con la presencia del podcast se acrecienta el interés de esto último en el mediano y largo plazos.
       • Las investigaciones sobre la radio en el último siglo, centran sus objetivos específicos en los “estudios de contenido”, relegando a las temáticas de tecnología o de audiencias y recepción, y están “directamente relacionados con la relevancia que adquieren determinadas temáticas como periodismo, nuevas manifestaciones sonoras, publicidad, e incluso educación o audio y drama”.
   • Usos y apropiaciones de la radio
     • Desde sus orígenes, mucho antes de que se convirtiera en un medio masivo de comunicación, la radio obsesiona a quienes se acercan a ella; "aficionados" es un término muy común para designar no sólo a quien la práctica, tanto de manera amateur como profesional, sino también al escucha, y es que la radio termina haciéndose más por pasión que por obligación. Vista así, encontramos en ella una estrecha relación con el entretenimiento eme se manifiesta, en primera instancia, en la acción comunicativa que establecen los actores (emisor receptor) durante un tiempo prolongado y que puede ir convocando a terceros. El hecho comunicativo que propicia la radio, en sí, es entretenido.
       • En segundo lugar, la radio se ha posicionado como un medio que acompaña de manera agradable al escucha durante la utilización de su tiempo, y aquí encontramos una particularidad del medio, este tiempo no es necesariamente el tiempo libre o el tiempo del ocio, corresponde, por lo general, a otras actividades que los oyentes desarrollan de manera simultánea al acto de escuchar, tales como laborar, conducir, leer, dialogar.
         • Antiguamente se usaba en pinturas luminiscentes para relojes y otros instrumentos. Más de cien pintoras de esferas de reloj, que usaban sus labios para moldear el pincel, murieron a causa del envenenamiento por radiación. Años más tarde este caso daría notoriedad pública a los efectos adversos de la radiactividad. A finales de los sesenta aún se usaba el radio en las esferas de reloj. Los objetos pintados con estas pinturas son peligrosos y han de ser manipulados convenientemente. Hoy en día, se usan fosfatos con pigmentos que capturan la luz en vez de radio. Cuando se mezcla con berilio, es una fuente de neutrones para experimentos físicos. El cloruro de radio se usa en medicina para producir radón, que se usa en tratamientos contra el cáncer. Una unidad de radiactividad, el curio, está basada en la radiactividad del radio-226. El radio se empleaba a principios de siglo hasta los años 30 en medicinas, entre ellos el Radithor (agua destilada con radio), que lo describían como solución
   • La radio en la escuela, el modelo colombiano
     • Radio escolar es un término cariñosamente acuñado por las instituciones educativas colombianas que le apuestan a la incorporación de este medio en la escuela. Legalmente, en el marco de las políticas para la radiodifusión en Colombia, no existe; el Ministerio de Comunicaciones sólo reconoce en el término radio la aplicación de las ondas electromagnéticas, aun cuando a nueve colegios públicos del país les hayan sido asignadas frecuencias de operación y emisión, éstos clasifican en la categoría de "radio de interés público".
       • Desde una perspectiva instrumental.
         • El estudio identifica emisoras cuyo objetivo básico es programar música durante los tiempos de descanso con una función de entretenimiento. Esta programación es responsabilidad de estudiantes que exploran géneros musicales apoyados en gustos propios y de sus compañeros; ocasionalmente la selección incluye un comentario sobre el grupo o intérprete. Estas emisoras cumplen también una función de información y orientación cuando irrumpen con mensajes institucionales dirigidos a sus estudiantes, o cuando los micrófonos están al servicio de eventos de la institución.
       • Desde una perspectiva comunicacional
         • Existen también experiencias de emisoras escolares que están orientando su razón de ser a promover el desarrollo las competencias comunicativas y brindar espacios de participación y expresión a los estudiantes. Estas emisoras se caracterizan por ciertos niveles de elaboración en los productos y un conocimiento acumulado sobre el hacer. Sus programas han sido el resultado de un proceso en donde existen tiempos para pensar el tema, discutirlo, aprobarlo, modificarlo y plasmarlo en un guion. Estas prácticas involucran la participación activa de estudiantes y docentes, y en algunos planteles está llegando también a directivos, administrativos y personal de servicios. Por lo general, cuenta con la orientación de docentes que garantizan la rotación y capacitación de los estudiantes que participan de manera voluntaria y se han preocupado por proporcionar conocimientos en torno a las técnicas y destrezas comunicativas que van desde la operación de los equipos hasta la producción de un programa
       • En el marco de un proyecto educativo
         • Además de estructurar la emisora como un espacio para la expresión de los estudiantes, con una capacitación previa en el uso del medio, hay algunos colegios que articulan intereses creativos, comunicativos y educativos. Estas instituciones vinculan el medio con el trabajo de aula o con proyectos transversales de la institución, como la construcción de valores individuales y sociales o la cualificación de competencias comunicativas en los participantes, explícitos en el PEÍ.
   • Múltiple posibilidad para incorporar la radio en la escuela
     • La radio, como los otros medios de comunicación, se incorpora a la escuela para promover la formación de radio escuchas críticos; aprender a comunicarnos a través de su lenguaje específico (la palabra, los efectos sonoros, los silencios y las músicas) y para emplearla pedagógicamente en los procesos educativos. Educativamente hablando, no basta con tener una emisora escolar independiente de sus condiciones técnicas-, debemos preguntarnos por las funciones que cumple como medio de comunicación y como medio educativo.
       • Educar con la radio
         • Los ritmos del mundo contemporáneo nos están exigiendo volver a educar el oído. Al igual que la imagen y el texto, el sonido ha sido fragmentado, los tiempos de atención son cada vez más breves, el interés decae rápidamente y el acto de escuchar se asemeja a los intervalos que hacemos cuando buscamos una frecuencia en el dial. Por lo tanto, la secuencia del discurso se da en tiempos cortos y distantes. En buena medida, el éxito de los formatos de las radios juveniles ha sido identificarse con este tipo de escucha.
       • Educar en la radio
         • A diferencia de la televisión, poco se ha reflexionado sobre una lectura crítica de la radio, menos aún para desarrollarla desde el ámbito escolar. Una de las dificultades que plantea hacer lo es la ausencia de soportes físicos, particularmente del discurso radiofónico en vivo; otra, es la pérdida de valoración, como se ha mencionado anteriormente, de los elementos del lenguaje sonoro, lo cual conlleva a ignorarlos como constructores de narrativas particulares.
       • Educar para producir en la radio
         • En paralelo, se plantea la necesidad de educar para producir en este medio. Para ello, es preciso tener en cuenta que las trasformaciones tecnológicas le están exigiendo a la radio nuevos contenidos. Si se quiere hacer de la radio una performancia, no existe mejor lugar que la escuela. A la radio escolar le compete llevar a cabo procesos de exploración y experimentación con el medio, lo cual contribuye a deconstruir arraigados modelos de las radios comerciales y proponer formas narrativas que respondan más a un provecto radiofónico escolar.
   • Un esquema básico orientador
     • La radio en la escuela puede ser incorporada como una actividad de entretenimiento, como proyecto comunicativo, como proyecto cultural, como proyecto educativo y puede desarrollarse de manera independiente o articularse con otros proyectos -mediáticos o no- de la escuela. En la medida que los procesos se cualifiquen más y se orienten hacia la configuración de proyectos estables, vinculados al PEÍ, al currículo y a las prácticas pedagógicas, su impacto educativo será mayor. La pertinencia de institucionalizarlo, depende tanto de los propósitos educativos como de las características de cada colegio, pues la experiencia de la mayoría de las radios escolares de la ciudad muestra que el prudente equilibrio entre incorporar la emisora como proyecto institucional y dejarla de manera libre produce efectos educadores que potencializan la autonomía de los estudiantes y su vinculación activa a la vida ciudadana.