CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA.

CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA.

1. COMPETENCIAS.

   • ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
     • Una aceleración y una toma de conciencia.
       • El mundo económico se separa de la escuela en una relación de competencia.
       • Desarrollo de competencias profesionales adaptadas a los cambios.
       • Estrategia al manejo de los recursos humanos
     • El activismo como modo de vida.
       • Se enfatizan nuevas conductas, nuevos desempeños, nuevas competencias.
     • Las formaciones del trabajo
       • Desarrollar competencias es una condición común.
       • La tecnologías la concepción y la decisión.
       • La globalización obliga a ser competentes.
     • situaciones que evolucionan y se diversifican
       • Necesidad de aprender a aprender.
       • Las prácticas obedecen a las costumbres, nadie busca modificarlas.
     • La fascinación por las competencias.
       • Se necesitan competencias que permitan encarar una facilidad al resolver situaciones
     • El papel de los organismos internacionales
       • OCDE, UNESCO.
       • Formalizan los análisis y las tendencias.
       • Favorecen una toma de conciencia.
     • Prácticas y campos conceptuales.
       • Cada campo conteniendo las nociones y conocimientos necesarios para hacer intangible un sistema
       • El conocimiento se convierte en una herramienta para la acción.
       • La formación profesional, resulta sencillo designar los sistemas.
       • Una sociedad democrática se distiguen por el hecho que las finalidades de la escuela se deciden de manera negociada.
   • Unas competencias diversamente y débilmente conceptualizadas.
     • Todas las disciplinas y todos los niveles de escolaridad se acoplan a las orientaciones del sistema.
     • La educación se vincula con una historia y una cultura nacional.
     • Las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes son términos que pertenecen al sentido común al del mundo científico.
     • Es indispensable pensar en competencias y situaciones conjuntamente.

2. ¿ES POSIBLE DESARROLLAR COMPETENCIAS SIN CUESTIONAR LOS CONOCIMIENTOS?

   • Se apoya en tres debilidades que dificultan el debate.
     • Conceptual, empírica y misión.
   • Las reformas curriculares actuales no cuestionan la pertinencia de los saberes escolares.
   • una disciplina enseñada durante la escolaridad obligatoria puede justificarse.
     • Como base para una orientación escolar, componente de una cultura, como gimnasia mental.

3. UNA PRUDENCIA COMPRENSIBLE

   • El insistir en la movilización de los conocimientos enseñados anteriormente, es motivo de conflicto
   • Los docentes adoptan procedimientos que favorezcan el aprendizaje.
   • Áreas de conocimiento de la vida
     • Visión del mundo e identidad personal, orientación personal y profesional, convivir y ciudadanía.

4. UNA PRUDENCIA QUE NOS DESVÍA DE LO ESENCIAL.

   • Los conocimientos escolares no fueron escogidos prioritariamente para preparar a la mayoría para la vida.
   • La escuela debería de preparar mejor para la vida para los que saldrán del sistema educativo.
   • Defender un enfoque por competencias sin cuestionar los saberes escolares quivale hacer ruido por nada.
   • Una indiferencia hacia la ignorancia, a la mayoría de los ciudadanos les quita la posibilidad de entender y por ende de actuar de manera colectiva.
   • La escuela obligatoria tampoco ha enseñado la comprensión de las evoluciones del mundo laboral
   • Los saberes escolares actuales están ajustados a los saberes pertinentes para vivir en una sociedad globalizada.

5. RETOMAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

   • La definición de los contenidos de la educación básica es un desafío cultural y político.
   • No todos los alumnos logran apropiarse del contenido de la educación básica
   • La educación básica sólo constituye una parte de la formación escolar inicial.
   • Las reformas orientadas al desarrollo de competencias intentan de alguna manera establecer equilibrio y reintergrar la referencia a la vida en reflexión

6. LA CUESTIÓN DE LOS RECURSOS

   • Los recursos internos son invisibles: Los saberes, habilidades y otros recursos
   • Saberes declarativos, saberes procedimentales y saberes condicionales.
   • Esquemas construidos por interiorización.
   • La categoría de recursos: Actitudes, valores, principios, normas, relaciones al saber.

7. LA CUESTIÓN DE LAS FAMILIAS DE SITUACIONES.

   • Toda tarea se lleva a cabo en una situación.
   • categorías de situaciones para que el sujeto dispone en su repertorio, en un momento dado de su desarrollo.
   • Categorías de situaciones para las que le sujeto no dispone de todas las competencias.
   • Que las situaciones perteneciendo a la familia se abordan y manejan con los mismos recursos, mismos conocimientos

8. ELABORADO POR: SANDRA GUADALUPE SÁNCHEZ SÁNTIZ

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