"El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de maestros"

"El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de maestros"

1. Fundamentación

   • Decir que el conocimiento escolar y el científico son distintos puede parecer una obviedad. Sin embargo, esta es una idea poco recapacitada en la formación inicial de los maestros y que influye notablemente en la visión del contenido que se pretende enseñar

2. García Díaz

   • La naturaleza epistemológica que se atribuye al conocimiento escolar está condicionada por su relación con el conocimiento cotidiano y con el científico.
   • En las dos suposiciones, el conocimiento escolar se concibe como una versión reducida y simplificada del conocimiento científico, sin identidad propia.
   • Frente a estos puntos de vista, García Díaz mantiene que el conocimiento escolar debe ser el resultado de la integración de diferentes formas de conocimiento

3. La organización de los contenidos escolares.

   • El maestro debe ser capaz de organizar y jerarquizar los contenidos. Por tanto la propuesta de García Díaz de considerar ciertos conocimientos metadisciplinares (la unidad-diversidad, la organización, la interacción, el sistema, el cambio, etc.
   • En el ámbito conceptual; se utilizan las estrategias investigadoras para resolver problemas complejos, en el ámbito de los procedimientos; o la perspectiva crítica, en el ámbito de las actitudes y valores) como un marco de referencia general para la integración de otros conocimientos.
   • Facilita la transferencia de unos contextos a otros y, en este sentido, actúa fundamentalmente como un instrumento para seleccionar y organizar los contenidos.

4. Los niveles de formulación de los contenidos escolares.

   • Si la pretensión es dotar de complejidad a las ideas de los alumnos y no sustituirlas por un ‘conocimiento verdadero’, los contenidos escolares no deben tener una formulación única, sino diferentes formulaciones en distintos niveles de complejidad cada vez mayor.

5. La presentación de los contenidos a los alumnos.

   • Los contenidos deben tener un sentido para los alumnos. Desde esta visión, los contenidos han de adoptar la forma de problemas, proyectos o centros de interés que sean relevantes para la vida presente y futura de los alumnos.
   • Estos problemas o proyectos escolares requieren de otras formas de conocimiento cuando sean tratados en el aula. Constituyen, por tanto, un medio para integrar y relacionar informaciones que provienen de fuentes epistemológicas diversas.

6. La función de la escuela y de la práctica docente del maestro

   • Es transmitir a las nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituyen nuestra cultura.

7. La formación inicial centrada en el diseño y desarrollo del currículo escolar.

   • Pretende facilitar la construcción de un conocimiento profesional significativo y riguroso.