Objetivos Educacionais: Taxonomia de Bloom

Objetivos Educacionais: Taxonomia de Bloom

1. TAXONOMIA DE BLOOM

   • sistema de classificação educacional-lógico-psicológico constituído de três partes principais
     • domínio cognitivo
       • é o mais trabalhado em cursos para adultos
       • diz respeito aos objetivos vinculados à memória, cognição e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais
     • domínio afetivo
     • domínio psicomotor
   • ideia central
     • determina que os objetivos educacionais podem ser arranjados numa hierarquia do nível de conhecimento mais simples (memorização) para o mais complexo (criação)
   • pirâmide da taxonomia
     • cada nível é representado por verbos de comportamento ou ações usados na elaboração dos objetivos
       • ao elaborar os objetivos de um curso, os verbos usados devem ter relação direta com os níveis de conhecimento que o curso irá oferecer
         • Verbos

2. COMO ELABORAR OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS

   • A função dos objetivos específicos é ajudar o conteudista e o DI a:
     • definir os conteúdos
     • determinar conhecimentos e conceitos, competências e habilidades
     • estabelecer estratégias de ensino-aprendizagem
     • definir as formas de avaliação
     • comunicar de modo claro e preciso os propósitos do curso/disciplina aos alunos
   • Objetivos Gerais
     • Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido pelos alunos
   • Objetivos Específicos
     • devem ser focados em ações ou comportamentos
     • comunicam o que deve ser aprendido pelo aluno
   • Sugestões para elaborar objetivos específicos
     • linguagem clara e precisa
     • desdobrar os objetivos gerais em vários objetivos específicos, a serem alcançados a curto prazo
     • focalizar o comportamento do aluno e não do professor (material)
       • o que se espera observar no aluno em decorrência da experiência educativa
     • formular cada objetivo de modo que ele descreva apenas um comportamento por vez
       • quando o objetivo específico descreve apenas um comportamento por vez, ele se identifica com o conteúdo, e se torna, ele próprio, o critério de avaliação
     • formular objetivos específicos relevantes e úteis que envolvam não apenas memorização, mas, principalmente, habilidades cognitivas e operações mentais superiores
   • passos sugeridos por Haydt (2004)
     • Formular o objetivo geral
     • começar cada objetivo específico com um verbo de ação que indique o que os alunos deverão fazer
     • escrever objetivos específicos que expliquem o objetivo geral
     • sempre que possível, formular objetos incluindo condições e critérios para reduzir ambiguidades
     • não omitir objetivos complexos apenas porque é difícil formulá-los em termos de comportamentos
     • escreva um número suficiente de objetivos específicos para cada objetivo geral
       • descrever adequadamente os comportamentos necessários à obtenção do objetivo geral
     • escrever um objetivo específico para comunicar cada resultado de aprendizagem
     • sequenciar os objetivos específicos de tal forma que o resultado de um seja pré-requisito para a obtenção do próximo

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