Diapositivas Propuesta de Modelo Pedagógico Para Formar Licenciados en Matemáticas

PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO

• PARA FORMAR LICENCIADOS
• EN MATEMÁTICAS

Introducción

• Las políticas públicas desean mostrar una "escuela ideal". Cuando el contexto diario de los docentes es completamente diferente y adverso a lo que manifiestan tales políticas.
• Por ello se debe atender la formación inicial y permanente de los docentes buscando fundamentalmente su mejoramiento.
• Será a través del "currículo" asumido como un proyecto abierto de investigación permanente.
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• Pie de imagen: Formación Inicial y Permanente

Debate sobre la formación de profesores

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• Pie de imagen: Profesor de matemáticas
• ¿Qué debe saber un profesor de matemáticas?
• Amplio y sólido dominio de la disciplina.
• Conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar.
• Conocimientos curriculares.
• Conocimientos de los procesos de aprendizaje.
• Conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia.

Algunos elementos teóricos

• Ministerio de Educación Nacional (MEN) mediante Ley 115 de 1994 establece:
• Currículo es el conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (Artículo 76).
• Ministerio de Educación Nacional define al plan de estudios como "el esquema estructural de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos" (Artículo 79).

Facultad de Ciencias de la Educación Uptc

• Concibe al currículo como el conjunto de estrategias que el docente o el colectivo de docentes planea y diseña para dar cumplimiento a los fines de la educación en general.
• Lograr la formación integral de los estudiantes.
• Una estructura curricular que contempla tres áreas: disciplinar y de profundización, interdisciplinar y general.
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• Pie de imagen: Facultad de Ciencias de la Educación

Para Díaz Barriga:

• El currículo tiene dos vertientes:
• 1) La que considera el currículo vinculado al proyecto educativo de un sistema o institución, y que se configura en planes y programas de estudio.
• 2) La que lo vincula a conceptos más amplios, como vida cotidiana, práctica educativa y realidad.
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• Pie de imagen: Frida Díaz Barriga

Sacristán

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• Pie de imagen: Niveles del Currículo
• Establece los siguientes niveles en el currículo:
• 1) El currículo prescrito: la planeación de contenidos.
• 2) El currículo presentado a los profesores: presentación temática que hacen los libros de texto.
• 3) El currículo moldeado por los profesores: planeación.
• 4) El currículo en acción: los esquemas teóricos y prácticos del profesor.
• 5) El currículo realizado: efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales.
• 6) El currículo evaluado: resultados de pruebas.

Modelo Pedagógico Gradual Investigativo

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• Pie de imagen: Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI)
• Comenzó en 1995 cuando se asumió el currículo como un proyecto permanente de investigación.
• Teniendo como bases: el desarrollo del pensamiento matemático, la ética, la sensibilidad y el compromiso social, la capacidad de comunicación y el uso de las TIC.
• CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO GRADUAL INVESTIGATIVO
• Componentes
• Primero se encuentran:
• Contenidos, Docente y Estudiante (Triángulo Didáctico)
• Evaluación (Estrategia transversal de cualificación permanente)
• En segundo están:
• Momentos: De ubicación , De Fundamentación y De Profundización
• Énfasis de formación: Desarrollo Personal, Crítico Social y Investigación.

Componentes

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• Pie de imagen: Contenidos, Docente, Estudiante
• Triángulo Didáctico
• Contenidos: son objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. La matemática se toma como un componente cultural. El conocimiento como algo socialmente construido que intenta comprender los usos y significados.
• Docente: En el área de las matemáticas, el docente debe plantear situaciones problémicas que llamen la atención del estudiante motivándolos a buscar soluciones que sean verificadas y argumentadas.
• Estudiante: es el responsable por su aprendizaje. Agente de cambio y transformación.

La Evaluación (Estrategia Transversal)

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• Pie de imagen: Evaluaciones en el MPGI
• En el Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) se realizan las siguientes evaluaciones:
• Evaluación del profesor al alumno.
• Evaluación del alumno al profesor.
• Evaluación del Comité Curricular a los profesores.
• Evaluación permanente en: a) reuniones de profesores y b) asambleas con estudiantes.
• La finalidad de estas es la funcionalidad de la propuesta curricular y del modelo pedagógico.

Momentos y énfasis de formación

• Momento uno ( de ubicación)
• Énfasis: Desarrollo personal.
• Tiempo: i y ii semestre
• Centrado en la formación integral del estudiante, reconoce sus necesidades y deficiencias, desarrollo de la competencia comunicativa y la transición del papel de alumno al de docente.
• Momento dos ( de fundamentación)
• Énfasis: Crítico Social
• Tiempo: III al VII semestre
• Construcción sólida del pensamiento matemático. Reconocimiento de la diversidad social y cultural, de los procesos de democratización globalización y modernización.
• Momento tres ( de profundización)
• Énfasis: La investigación
• Tiempo: VIII al X semestre

Consideraciones Finales

• El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo pretende ser una referencia para la formación de docentes en matemáticas. Ha tenido ajustes tales como la inserción de cursos de: aptitud matemática, didáctica específica y electivas de profundización en educación matemática.
• Los alumnos al concluir sus prácticas manifiestan su experiencia como docente y las actividades complementarias que realizo en la institución.
• La evaluación del modelo mediante el diálogo con docentes y alumnos de manera permanente.