Aprendizagem Colaborativa

Diapositiva 1

Aprendizagem Colaborativa

Aprendizagem Colaborativa

• 1774 e 1926 - George Jardine da Universidade de Glasgow.
• Empregou técnicas de composição de textos em colaboração e o ensino de técnicas de comunicação e de trabalho em grupo
• Século XIX destacam as experiências de aprendizagem colaborativa da Lancaster School e da Common School Movemento

Aprendizagem Colaborativa

• Final do século XIX - Coronel Francis Parker, que desenvolve atividades de aprendizagem em grupo em algumas escolas públicas dos Estados Unidos.
• 1916, John Dewey “enfatizavam a organização de pequenos grupos de resolução de problemas, constituídos por alunos que procuravam as sua próprias respostas e aprendendo os princípios democráticos, através da interação diária de uns com ou outros.”

Conceitos

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• A aprendizagem ocorre entre um grupo de alunos.
• A interação de grupos realça a aprendizagem, mais do que em um esforço individual.
• Permite uma aprendizagem mais eficiente.
• É um trabalho colaborativa e social em vez de competitiva e isolada.
• Utilização de métodos e técnicas de aprendizagem para a utilização em grupo estruturados.

Aprendizagem Colaborativa

Aprendizagem Colaborativa

IN-CLASS EXERCISE TEAMS

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• -Trabalhar com equipe de alunos
• -Estudar anteriormente sobre um tema
• -Propor um problema para o aluno
• -Geras questões e responder as mesmas
• -Pensar na aplicação profissional do tema

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IN-CLASS EXERCISE TEAMS

• Vantagens:
• -Trabalhar com grupos pequenos permite individualizar as necessidades dos alunos e facilita a interação docente-discente.
• - O respeito à singularidade e a habilidade de lidar com o outro permitem aquisição progressiva de autonomia e maturidade.
• - Desenvolve inteligência relacional e percepção de autoaprendizado.
• - Estimula a organização e comprometimento entre os alunos.

IN-CLASS EXERCISE TEAMS

• Desvantagens:
• - Exige treinamento e capacitação docente contínuos.
• - Consome tempo de preparação, aplicação e avaliação.
• - É necessário selecionar o conteúdo essencial a ser trabalhado exaustivamente.
• - Visão/formação do professor em relação ao desafio de novas tecnologias (Klein e Vosgerau).

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IN-CLASS EXERCISE TEAMS

• Exemplo: seu conteúdo da semana será sobre “Importância da política de saúde da mulher abordando o perfil de morbimortalidade e o planejamento e programação de ações de saúde dessa população”
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IN-CLASS EXERCISE TEAMS

• Etapa 1 – Você já encaminhou um material para ele estudar
• Etapa 2 – Você aplicou as questões testes individuais e eles discutiram em grupo
• Etapa 3 – Momento de apresentar um Problema
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IN-CLASS EXERCISE TEAMS

• 
• Problema a ser solucionado deve ser real, contendo situações com que o aluno poderia se deparar no dia a dia da prática profissional, levando a interpretação, inferência e análise da situação-problema.

THINK PAIR SHARE

• Estratégia de aprendizagem colaborativa na qual os alunos trabalham
• juntos para resolver um problema ou responder a uma pergunta sobre uma leitura atribuída.
• T: (Pense) – pensa sobre um pergunta feita pelo professor
• P: (Par) - cada aluno discute com o seu par
• S: (Compartilhar) - compartilham seu pensamento com o parceiro

THINK PAIR SHARE

THINK PAIR SHARE

• Vantagens:
• •Técnica simples e versátil, não precisa de materiais específicos.
• •Melhora a compreensão de leitura e as habilidades de comunicação oral dos alunos.
• •Ativa conhecimento prévio.
• •Permite que todos os alunos, e não apenas alguns, respondam à pergunta
• Desvantagem:
• •Discussão consome mais tempo

THINK PAIR SHARE

• Exemplo: seu conteúdo da semana será sobre “Medicamentos antivirais para o tratamento do HIV”
• Desafiamos você pensar quais as questões poderiam ser abordadas sobre está temática
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COOPERATIVE NOTE – TAKING PAIRS

COOPERATIVE NOTE – TAKING PAIRS

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• Incentivamos você a utilizar esta metodologia com duas turmas diferentes lecionando o mesmo conteúdo.
• Exemplo: seu conteúdo da semana será sobre o “estudo da morfologia e arranjo das bactérias”. Com a turma A você mantém sua aulas tradicionais, pedindo que os alunos façam pequenos resumos sobre o conteúdo da aula. Com a turma B, você aplica esta metodologia e peça aos alunos que lhe entreguem as anotações obtidas.
• Compare o rendimento da turma A com a turma B e se surpreenda!

GUIDED RECIPROCAL PEER QUESTIONING

GUIDED RECIPROCAL PEER QUESTIONING

• Faça o teste com uma turma pequena de alunos!
• Exponha um assunto e, posteriormente, entregue aos alunos uma lista, preparada previamente, onde você deve elencar os principais tópicos a serem questionados pelos alunos.
• Sugira ao alunos que elabore questões utilize a Taxonomia de Bloom seguindo o nível de conhecimento pretendido:
• Reflita sobre os resultados obtidos ao final da aula, compare com uma aula tradicional e pense em melhorias!
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Diapositiva 24

Thinking-Aloud Pair Problem Solving

• Metodologia ativa, que em tradução livre significa “Resolução de Problemas Por Pares Pensando em Voz Alta”
• Tem o objetivo de ajudar os alunos a desenvolver e praticar suas habilidades de raciocínio verbal, sua capacidade de resolver problemas, analisar dados e suas habilidades de escuta e sondagem.
• O método consiste em:
• Separar os alunos em pares e definir espaço e tempo para que eles "resolvam" o problema
• Apresentar o problema ou conjunto de problemas a serem resolvidos;
• Dividir o tempo igualmente para notificá-los de maneira justa e no tempo em que a função de ouvinte e solucionador de problemas precisar ser alterada.

Thinking-Aloud Pair Problem Solving

• Após a quantidade de tempo alocada, permita tempo suficiente para cada conjunto de pares para aproveitar suas discussões dentro de um período de tempo limitado. Selecione exemplos ou discussões inteiras para reflexão em classe. Além de se envolverem com o conteúdo do curso, os alunos podem refletir antes de falar e compartilhar suas idéias em uma situação de baixo risco antes de participar da discussão em sala de aula. Assim, tanto a qualidade da discussão em classe quanto o conforto dos alunos em contribuir para a discussão em classe podem melhorar.
• Se gravar essas sessões, explique como e onde as gravações resultantes serão usadas.

Thinking-Aloud Pair Problem Solving

Peer-instruction (Instrução por pares)

• Metodologia ativa, que em tradução livre significa “Instrução por pares”
• Criado por Eric Mazur em 1991, professor de física de Havard.
• Tem o objetivo de engajar o estudante por meio de estímulos à interação social e ao estudo fora da sala de aula.
• Em estudo Peer Instruction: Ten years of experience and results, publicado no American Journal of Physics verificou-se a ampliação da compreensão do conteúdo, tanto de forma conceitual quanto aplicada, na resolução de problemas.

Peer-instruction (Aprendizagem por pares)

• O método consiste em:
• - Professor faz uma exposição do assunto de no máximo 20 minutos ou pré-aula;
• - É feita uma questão acerca do assunto abordado;
• - A questão é respondida individualmente, cuja resposta pode ser por meio de plaquinhas ou com o auxílio de computares e smartphones;
• -Se a média de acerto for abaixo de 30%, professor volta ao conceitos;
• -Se for entre 35% à 70%, então cada grupo vai discutir a questão novamente;
• - Cada aluno responde, de forma revisada a questão;
• - O professor analisa o resultado junto com os alunos e depois decide se propõem outra questão ou retorna a discussão do conceito.

Peer-instruction (Aprendizagem por pares)

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• Pie de imagen: Fonte: emaze.com