MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRÁTEGICA

Componentes del MGEE

• Éste tipo de Modelo de Gestión Educativa Estratégica propone a las diferentes instancias del sistema educativo y particularmente
• a la escuela, un enfoque estratégico en su gestión.
• De acuerdo con el iipe-Buenos Aires (2000), el enfoque estratégico
• comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo
• lo esencial y las estrategias a usar para lograr los objetivos.
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OCHO COMPONENTES

• El Modelo de Gestión Educativa Estrátegica cuenta con ocho componentes,
• los cuales se vinculan e interrelacionan. Dichos componentes son una respuesta a los obstáculos para el logro educativo
• identificados en los últimos programas sectoriales de educación citados, se plantean para
• intervenir de manera proactiva y en función de logros educativos concretos.
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1) LIDERAZGO COMPARTIDO

• Esta categoría implica desarrollar una serie de capacidades y habilidades, como analizar
• las interrelaciones existentes dentro de un sistema, entender los problemas de forma
• no lineal y ver las relaciones causa-efecto a lo largo del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar
• procesos para elaborar visiones compartidas; aprender de la experiencia y de los
• errores.
• Se ha definido al liderazgo directivo efectivo como “el proceso de conducir a un
• grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos” (Kotter), es decir,
• el papel que juega el directivo, que va más allá del desempeño del puesto en función del
• nombramiento, que se preocupa y ocupa del desarrollo de los procesos al igual que de las
• personas.
• Por lo anterior podemos entender al liderazgo como un conjunto de prácticas intencionadamente
• pedagógicas e innovadoras; diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar,
• orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación
• de los actores educativos.

2) TRABAJO COLABORATIVO

• Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen
• unos de otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas, que suman esfuerzos para resolver un objetivo común, anteponen su interés
• para lograrlo y consiguen desarrollar una buena comunicación, altos niveles de confianza,
• cooperación y colaboración, entiendo esta ultima como la expresión de una cultura efectiva de apoyo, encaminada
• a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere
• ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.
• Un clima de “colegas” es una condición clave para asegurar el éxito de los propósitos
• fundamentales del equipo, puede facilitar tareas de organización para enfrentar retos
• complejos y representa además un bastión para otros desafíos.
• En resumen el trabajo colaborativo es la conjunción de esfuerzos de
• una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura
• efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente
• supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de
• la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.

3) PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIVES

• Las prácticas docentes flexibles son la propuesta que el Modelo de Gestión Educativa Estratégica hace a los maestros,
• respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse con
• lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen
• competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles
• educativos posteriores y en la vida misma.
• Loera (2006), nos dice que las prácticas docentes flexibles son actividades de
• los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes. Específicamente, se
• asocian a la configuración del ambiente aúlico, la estructura de los procesos de enseñanza
• y de aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales.
• El equipo de docentes debe y tiene que centrar su preocupación y
• responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente, no sólo su desempeño frente
• a grupo sino todas las acciones de la institución hacia el cumplimiento de la misión pedagógica,
• que determinen una práctica docente abierta, flexible, dinámica, planeada y sistemática,
• enfocada al logro de aprendizajes significativos y de calidad para sus alumnos.

4) PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

• Este componente ha sido el más desarrollado y el que más ha generado
• innovaciones, porque parte de retomar el sentido del qué, del cómo, del cuándo y
• del para qué se planea. Por lo que es definida como el proceso sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Solemos entenderla como el conjunto de procesos de diseño,
• desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las
• competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un cálculo que a
• partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión,
• resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.
• La planeación atiende tanto a objetivos como a medios y al proceso
• de crear una viabilidad para éstos. El fin de la planeación es exponer las bases para acuerdos
• generales y el establecimiento de oportunidades para la atención de necesidades.

5)EVALUACIÓN PARA LA MEJORA EDUCATIVA

• La valoración colectiva y crítica de los procesos implementados
• en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud
• que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
• factores fundamentales para la toma de decisiones.
• La evaluación es “un proceso sistemático de recogida
• de datos incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener
• información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios,
• a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones consecuente, con objeto de mejorar
• la actividad educativa valorada.”(Ruíz)
• Es un componente imprescindible del MGEE, es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o
• fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Suele modificar las
• formas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo, “implica generar procesos
• y formas de trabajo colegiado dirigidas a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se
• podría cambiar y consensuar planes de acción”(Bolívar)

6)PARTICIPACIÓN SOCIAL

• La participación social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como
• evaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al
• ejercer cierta presión considerando el bien común. En este caso la escuela, está referida a
• la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer
• de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan
• escolar tomando decisiones conjuntas.
• No es posible concebir una escuela que busca incrementar su calidad, que no incluya
• la valiosa colaboración del sector padres de familia, porque en el paradigma de una nueva
• escuela pública, la calidad se concibe como un asunto que no sólo le corresponde al docente,
• sino que tanto las autoridades como los padres de familia y la comunidad misma,
• deben estar involucrados.
• Dicha participación no se da por sí sola, se requiere crear condiciones
• desde la escuela y por cada docente con su grupo, en un claro afán de perfilar una relación
• que vaya más allá de la cooperación económica o la presentación de calificaciones parciales.

7) RENDICIÓN DE CUENTAS

• Son los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa
• de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el aúlico,
• el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.
• Rendir cuentas supone mostrar a la comunidad qué se
• hace y cómo se hace, con lo cual se generan condiciones para solicitar una colaboración
• más amplia de ésta, pues una comunidad bien informada está dispuesta a apostarse a
• favor de los asuntos relacionados con la fuente que genera la información y, en un dado
• caso, convertirse en la proyectora y difusora de esa información.
• Rendir cuentas en los aspectos administrativo y financiero no es suficiente, han de
• considerarse los alcances colectivos en la transformación de la gestión y, de forma primordial, comunicar ampliamente el desarrollo de competencias y niveles de logro académico
• de los alumnos, lo que representa la importancia de este componente en el Modelo de
• Gestión Educativa Estratégica.

8)LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES

• La toma de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no
• puede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único
• actor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos quienes, a través
• de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas
• de lo que están haciendo.
• Se pretende romper con las formas tradicionales de control, donde la
• base del fenómeno educativo, que son los alumnos y los profesores, ejerce libremente sus
• derechos de enseñar y aprender, en una relación centrada en el propósito que los vincula.
• Así mismo, que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación e
• innovación de sus planes y proyectos, pero eso implica que la estructura de la autoridad
• educativa, no sólo fomente, sino que favorezca y apoye con información y demás herramientas
• para que la escuela no sólo tome decisiones, sino buenas decisiones en función
• de la mejora continua.

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