Según el texto La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española, las uniformidades de conducta relativas al contexto social se derivan de las experiencias individuales y se validan mediante un consenso. Pueden ser expresadas a través de:

El profesor muestra a los alumnos un video sobre cómo los organismos vivos comparten características, pero a la vez existe diversidad entre ellos; además, les explica que para realizar sus actividades necesitan energía, la cual obtienen de los alimentos. También menciona que al pertenecer a un ambiente, es normal que reaccionen ante estímulos. Esto nos indica que el profesor expone el tema de:

Para la clase de Biología, en la que se explicarán los cambios que experimentan los alumnos que cursan la educación secundaria, el profesor ha decidido que los alumnos realicen entrevistas con otros compañeros dentro de la escuela y después expongan los resultados a los compañeros de grupo. El docente lo decidió así porque atiende un propósito del estudio de Ciencias que:

Periodo del desarrollo en el que el ser humano está en condiciones de realizar la reproducción sexual. En las mujeres aparece entre los 10 y 12 años de edad y en los hombres entre los 12 y 14 años de edad.

La mayoría de los profesores entienden que los alumnos tienen intelecto, emociones y necesidades físicas cambiantes, y comprenden que a veces las emociones se anteponen a los temas de clase. Elige la oración que mejor incorpore esta idea de acuerdo con el texto El aula diversificada, de Tomlinson.

Para finalizar el bloque III de Ciencias I, los alumnos decidieron llevar a cabo un proyecto ciudadano donde primero realizaron una encuesta con sus familiares y con vecinos de los alrededores de la escuela sobre los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Los datos recabados fueron organizados en una gráfica que analizaron con la orientación del profesor. Para finalizar, elaboraron carteles donde mostraban los daños a la salud que provoca el tabaquismo. ¿Qué intervención hizo el docente?

Relaciona las técnicas de evaluación con su definición, según correspondan, de acuerdo con el texto Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
1. Técnicas de observación.
2. Técnicas de desempeño.
3. Técnica para el análisis del desempeño.
4. Técnicas de interrogatorio.

A. Posibilitan reconocer el aprendizaje concreto de los alumnos a través de diversos productos orales y escritos.
B. Permiten reconocer el desempeño del alumno con referencia a su hacer.
C. Requieren que los alumnos respondan o realicen una tarea en la que den cuenta de su aprendizaje.
D. Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se suscitan, permiten conocer los conocimientos, actitudes y habilidades que poseen los alumnos al ser aplicados en una determinada situación.

En el artículo Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual de Jakeline Duarte se hace un análisis de la relación entre la organización y la manera en la que se dispone del espacio dentro del aula y los fenómenos sociales que se dan grupo-clase y sus actividades; también refiere las características del tipo de organización espacial que corresponden a un aula espacial activa. Selecciona las características de las actividades que corresponden a este tipo de aula.
A. Individuales, competitivas.
B. Grupales e individuales.
C. La misma actividad para todos y al mismo tiempo.
D. Opcionalidad del alumno.
E. Posibilidad de actividades distintas y simultáneas.
F. Actividades cooperativas.
G. Actividades competitivas.

El Programa de estudio 2011 de Ciencias menciona que considerando la importancia que tiene para los docentes el desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las tecnologías, se ha diseñado un esquema de formación flexible que considera algunos aspectos. Selecciona tres de ellos.
A. Se realiza un diagnóstico a los profesores para ubicarlos en el nivel que les corresponda, con la finalidad de que la formación sea lo más homogénea posible.
B. Se crean módulos de formación diversos, de tal manera que los docentes sólo tendrán que participar en los que requieran, dependiendo de un diagnóstico.
C. Se excluye de este tipo de diagnóstico a los profesores con mayor trayectoria y años de servicio.
D. Se ponen a disposición de los profesores centros de formación y evaluación ubicados estratégicamente para evitar grandes desplazamientos.

Relaciona los componentes de la estrategia de Habilidades Digitales para Todos (HDT) con su definición.
1. Pedagógico.
2. Gestión.
3. Acompañamiento.
4. Conectividad e infraestructura.

A. Apoya a los maestros, resuelve sus dudas y los orienta para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo.
B. Considera al equipamiento, la conectividad y los servicios para la operación adecuada.
C. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase y reactivos de acuerdo a las estándares.
D. Organiza, sistematiza y comparte la información en el programa HDT (aula, escuela, estado y federación).

Relaciona los tipos de textos con la categoría a la que pertenecen según la clasificación de Kaufman y Rodríguez en su libro La escuela y los textos.
1. Textos humorísticos.
2. Textos de información científica.
3. Textos publicitarios.
4. Textos literarios.
5. Textos epistolares.
6. Textos periodísticos.
7. Textos instruccionales.

A. Cuento, novela, obra de teatro y poesía.
B. Noticia, artículo de opinión, reportaje y entrevista.
C. Definición, nota de enciclopedia, informe de experimentos, monografía, biografía y relato histórico.
D. Receta e instructivo.
E. Carta y solicitud.
F. Historietas.
G. Aviso, folleto y afiche.

Con base en el Plan de estudios 2011, selecciona la opción que contiene los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC.
A. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, en binas o en equipo.
B. Explorar temas de interés, además de planificar y manejar información o investigación,utilizando las TIC.
C. Utilizar las TIC para mantener relaciones con los alumnos a través de las redes sociales.
D. Trabajar de manera colaborativa con otros maestros, a través del correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea.
E. Colaborar en la creación de un nuevo lenguaje para la comunicación de mensajes a través del teléfono celular.
F. Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.
G. Usar el equipamiento como el procesador de texto para presentar imágenes y proyecciones diversas que permitan la ilustración de contenidos.

Con base en el texto La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, son factores que aun cuando el alumno no tenga una discapacidad, pueden influir para que presente una necesidad educativa especial:
A. Las relaciones interpersonales que entabla el niño.
B. El ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
C. El ambiente escolar en que se educa el niño.
D. Las condiciones individuales del niño.

Con base en las reflexiones que plantea el texto La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, cuando se identifica a un educando con discapacidad, y con ello referimos que el problema solamente es de él, sabiendo que el prefijo “dis” significa “falta de”, esto tiene implicaciones importantes como las siguientes:
A. Que la atención a estos educandos, sea más médica que educativa.
B. Que los jóvenes a quienes llamamos discapacitados tengan una baja autoestima.
C. Que el sistema educativo se comprometa con ellos.
D. Que los profesores tengan expectativas bajas en cuanto su rendimiento académico.
E. Que los estudiantes deseen desertar de la escuela.

Según los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011, es un factor determinante para el funcionamiento interno de las escuelas y el logro educativo.

Relaciona los conceptos con su definición, referidos en el texto Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
1. Integración educativa.
2. Inclusión.
3. Barreras para el aprendizaje.
4. Necesidades educativas especiales.

A. Este término es utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas, en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas, para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
B. Se ha asociado directamente con la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
C. Nace justamente a partir de que los sistemas educativos de muchos países se han preocupado por atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas específicas desde un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula.
D. Son los apoyos y los recursos específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje; por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propósitos generales de la educación.

Con base en el título V del Acuerdo 716, es importante que cada escuela pública de educación básica constituya un _______________.

Según los estándares de Gestión para la Educación Básica, en lo referente a Decisiones Compartidas, ¿por qué la escuela, como una organización abierta, debe incorporar las perspectivas de toda la comunidad escolar?

Es una propuesta adecuada que hace el Consejo de Participación Social, para que los alumnos fortalezcan la identidad cultural de la comunidad:

Son aspectos que las autoridades educativas locales y municipales, con base en el Acuerdo 717, deben atender para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.
A. Promover que cada escuela disponga de infraestructura, mobiliario y equipamiento digno.
B. Que las sesiones de los consejos técnicos escolares cumplan con la misión y propósitos conforme a la normatividad.
C. Asegurar las condiciones de equidad en la participación de las escuelas y evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusión.
D. Establecer equipos de apoyo a la supervisión escolar en el desarrollo y mejora continua de las escuelas.
E. Respetar que la información referente a los recursos asignados a la escuela, sus avances y resultados educativos no sean del conocimiento de la comunidad escolar.